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BIENVENIDOS AL BLOG DE LENGUA CASTELLANA GRUPOS: 7-6, 7.7, 7-8, 7-9 y 7-10
TODAS LAS ACTIVIDADES DE LENGUAJE Y COMUNICACIONES ENVIADAS AL PROFESOR HECTOR TELLO, DEBEN ENVIARSE AL CORREO: d.ine.hector.tello@cali.edu.co
SALUDO DE BIENVENIDA AÑO LECTIVO 2021
Estimados estudiantes de séptimo, es un gusto saludarlos y desear que se encuentren bien de salud al igual que sus familias. Este año lectivo 2021 va a empezar en la virtualidad, aun no sabemos si más adelante habrá presencialidad pero mientras tanto continuaremos estudiando. Ánimo y buena actitud ante este nuevo reto académico en el que es primordial la disciplina y esfuerzo de parte de ustedes para aprender lo propio de cada materia.
Estamos a su servicio para enseñarles nuevos saberes que serán importantes en el transcurso de su formación, cuenten con nosotros para resolver inquietudes y aprender de manera óptima lo planeado.
Con cariño,
Sus maestros y maestras
RECOMENDACIONES 1. Lea detenidamente los textos, y las actividades para entender las indicaciones.
2. Los trabajos deben escribirlos con lapicero, necesariamente.
3. Realice el trabajo de manera pausada, con buen ánimo, teniendo cuidado con las palabras, recuerde las tildes, mayúsculas y, si se equivoca, borre bien; trace las líneas con regla y revise los textos antes de enviarlos.
4. La recepción de trabajos por curso tendrá fecha límite.
6. Por favor, al enviar su trabajo por correo escriba su nombre completo en mayúscula (las letras iniciales), curso y título de la actividad en el "asunto" de su correo, dado que son tantos estudiantes es muy dispendioso ubicarlo en los listados; así mismo, no olvide escribir las letras mayúsculas en el inicio de una oración y en los nombres propios.
Por favor tenga en cuenta y aplique las recomendaciones que le hacemos para el envío de correos y presentación de trabajos, gracias.
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Nombre del área: HUMANIDADES
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Nombre
de la Asignatura: Lengua Castellana |
Año
Lectivo: 2021 |
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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FECHA DE ENTREGA: Febrero 2021 |
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Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana
Hernández Torres |
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Gloria
Inés Sánchez |
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Héctor
Julio Tello Ordóñez |
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Sandra
Ospina |
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Mileno
Díaz Patarroyo |
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VALORACIONES |
INDICADORES DE DESEMPEÑO |
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SUPERIOR |
Propongo hipótesis
de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. |
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ALTO |
Reconozco las
características de los diversos tipos de texto que leo |
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BÁSICO |
Identifico las
principales características formales del texto. |
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BAJO |
No cumplió con los requerimientos previsto |
DESPUES DE OBSERVAR EL VIDEO RES¨PONDE:
1.-Qué es un poema?
2.- Cuales son las partes de un poema?
3.- Para qué escribimos poemas?
ACTIVIDAD
DE EXPLORACIÓN O ANTICIPACIÓN
(Reconocimiento
de saberes previos)
Con el
desarrollo del siguiente taller de exploración conoceremos lo que tú comprendes
frente al texto escrito que te presentamos. A través de preguntas guiadas que
responderás de manera espontánea sabremos si puedes clasificarlo como
narrativo, lírico, dramático, informativo o argumentativo, además qué
información implícita y explícita comprendes. En esa misma dirección,
escribirás un texto argumentativo y otro narrativo que se relacionan con el
texto de lectura.
La corrección y revisión
del cuestionario se hará en plenaria, es decir, tú y tus compañeros
contrastarán sus respuestas para identificar los aciertos o equivocaciones que
se hayan dado en el desarrollo del taller.
Ánimo, nos alegra que estés con nosotros. Ahora, lee
con detenimiento el siguiente escrito:
El
día de tu santo
El día de tu santo
te hicieron regalos muy valiosos:
un perfume extranjero, una sortija,
un lapicero de
oro, unos patines,
unos tenis Nike y una bicicleta.
Yo solamente te pude traer,
en una caja antigua de color rapé,
un montón de semillas de naranjo,
de pino, de cedro, de araucaria,
de bellísima, de caobo y de amarillo.
Esas semillas son pacientes
y esperan su lugar y su tiempo.
Yo no tenía dinero para comprarte algo lujoso.
Yo simplemente quise regalarte un bosque.
Jairo Aníbal Niño
1.
Describe la situación
que se presenta en el texto. (¿De qué habla el texto?)
2.
Marca con una equis
qué tipo de texto es “El día de tu santo” (Tipología textual)
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Tipo
de texto: “El día de tu santo” |
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1. Informativo |
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2. Narrativo |
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3. Argumentativo |
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4. Lírico |
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5. Dramático |
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3. Identifica
quién está hablando en el texto, si es un niño, un policía, un maestro, una
persona adulta o un animal, explica tu elección.
4. Dibuja y
colorea los regalos que recibió el homenajeado.
5. Consulta y
dibuja los regalos que dio el invitado o invitada que no tenía para comprar un
presente lujoso.
6. De acuerdo con
lo expresado en el texto podemos afirmar que quien habla ahí es: arrogante,
humilde, melancólico, tacaño o dadivoso, explica tu elección. (¿Como percibes
el estado de ánimo de quien habla en el poema?)
7. Qué opinión
te merece el texto, te pareció bonito, feo, exagerado, extenso, corto, real,
justifica en cinco renglones tu apreciación.
8. ¿Te ha
ocurrido algo similar a lo descrito en el texto, es decir, te han dado regalos
inesperados o una persona de quien tú esperabas un gran obsequio no te ha dado
nada? Cuéntanos tu experiencia en mínimo 8 renglones.
9. Consulta la
definición, sinónimos y antónimos -si los tiene- de las palabras desconocidas
10. Consulta
datos biográficos del autor y transcribe otro de sus poemas.
Grupo de planeación grado 7°
Inem “Jorge Isaacs”
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ACTIVIDAD No 2 |
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Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre de la Asignatura: LENGUA
CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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FECHA DE ENTREGA: Marzo 2021 |
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Docentes
Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana
Hernández T. |
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Héctor
Julio Tello O. |
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Gloria
Inés Sánchez |
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Sandra
Ospina |
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Mileno
Díaz Patarroyo |
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Competencia
lectora/escritora (Semántico)
2.1
Nivel de desempeño: DE LECTURA: Recupera información explícita en el
contenido del texto.
DE
ESCRITURA: Da
cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto,
de acuerdo con el tema propuesto en la situación de comunicación.
¿Qué es Poesía lírica?
Concepto: La
poesía lírica es un género literario compuesto en verso que se caracteriza por
ser una de las formas más hondas de expresión de los sentimientos y las
reflexiones de la voz poética.
Breve historia:
La poesía lírica nace en la Antigua Grecia. Originalmente se trataba de
una composición poética para ser recitada con el acompañamiento de una
lira, de allí su nombre. Los
griegos consideraban la lira un instrumento divino creado por Hermes o, según
otras versiones, por Polimnia, y era, según la mitología, tocado por Erato, que
era la musa de la poesía. Algunos poetas líricos de la Antigüedad fueron Alceo
de Mitilene, Safo, Anacreonte o Píndaro. Pero también hay poetas líricos más
recientes, como el latinoamericano Rubén Darío.
Características: La poesía lírica, en este sentido, es un género muy dado a la
expresión de la subjetividad del individuo: los sentimientos, emociones, pensamientos,
reflexiones e ideas del autor encuentran en ella un formato ideal para su
plasmación, por lo general abstracta o conceptual. En este sentido, se
diferencia de otros subgéneros, como el dramático, más dialógico, o el épico,
más narrativo. La poesía lírica se vale de todo tipo de recursos literarios;
imágenes, símbolos, figuras retóricas, así como de las normas de la métrica
tradicional, a las que puede o no adecuarse en términos de estrofa, verso, rima
y ritmo.
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Estructura
de la poesía 1.
VERSO. Es cada una de las líneas
que conforman la obra poética, están dotados de métrica y ritmo para dar
sonoridad y sentido. 1.1. Verso libre: es el tipo de verso que no se sujeta a ninguna
métrica o rima 2. ESTROFA. Se refiere a la parte del poema que agrupa a
dos o más versos, los cuales pueden tener una medida y rima similar. 3. RIMA. Se refiere a las veces que se repite un
sonido a partir de la vocal tónica que conforma la última palabra que está
en el verso 3.1.
Rima asonante es
aquella donde solo coinciden los sonidos vocálicos en la última sílaba de
cada verso, Por ejemplo: Madera”
y “ciruela”, “Mapa”
y “rama 3.2.
Rima consonante es
aquella donde coinciden todos los sonidos de la última sílaba de cada
verso, tanto vocales como consonantes, como por ejemplo si se combinan las
palabras Lloverá”
y “Volverá”, “Alemán”
y “Germán |
Análisis
de la poesía
Al leer un poema, nos encontramos con el
mensaje subjetivo del poeta, en el que él busca expresarnos un sentir, una
visión particular de lo que nos rodea. Además del mensaje descubrimos un
hablante que nos trasmite ese mensaje, alguien que nos habla (hablante lírico)
que nos expresa su estado de ánimo (temple de ánimo) frente al objeto o ser que
le motiva esas emociones (objeto lírico), expresándose a través de un tema o
motivo que quiere manifestar (motivo lírico).
Al analizar un poema, una canción,
identificamos:
1.
El hablante lírico es el
personaje o ser ficticio creado por el poeta para transmitir sus
sentimientos y emociones, su manera de ver, interpretar y sentir la realidad
que lo rodea, es decir, es quien habla en el poema para expresar su mundo
interior, por ejemplo:
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan,
se hunde volando en el Cielo
y no baja hasta mi estera;
en el alero hace el nido
y mis manos no la peinan
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan.
Hablante lírico: una madre
2. Temple
de ánimo: Es el estado de ánimo que se
percibe en el poema a través de lo expresado por el
hablante lírico. La idea es adentrarse en su ámbito emocional, por lo
que suele responder a la pregunta: ¿Qué siente? Alegría, amor,
esperanza, nostalgia, odio, optimismo, pasión, perdón, pesimismo, tristeza,
etc.
Tengo miedo. La tarde es gris
y la tristeza
del cielo se abre como una boca de muerto.
Tiene mi corazón un llanto de princesa
olvidada en el fondo de un palacio desierto.
Temple de ánimo del poeta: miedo
3. Objeto lírico: Es la idea, objeto, ser o situación en torno a
la cual se construye el poema que provoca sus emociones o sentimientos, que son
expresados a través del hablante lírico.
|
Vosotras, las familiares, inevitables golosas, vosotras, moscas vulgares, me evocáis todas las cosas. Objeto lírico: las moscas |
4. Motivo lírico
El
motivo lírico es el tema del cual trata el poema, estará dado tanto por las emociones y los sentimientos que se reflejan
como por el estado anímico del hablante lírico. Es decir, es la idea o
sentimiento central que expresa o
experimenta el hablante ante el objeto para permitir la construcción del poema.
El motivo lírico se suele nombrar mediante sustantivos abstractos, como por
ejemplo la tristeza, la añoranza, el goce, la felicidad, etc, por ejemplo:
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso.
Motivo lírico: amor
Modelo de análisis para interpretar
poesía
Con
base en el poema “Apegado a mí” de la escritora Gabriela Mistral haremos el modelo
para el análisis poético, de acuerdo con lo explicado.
Apegado a mí
Velloncito de mi carne
que en mis entrañas tejí,
velloncito tembloroso,
¡duérmete apegado a mí!
La perdiz duerme en el trigo
escuchándola latir.
No te turbes por aliento,
¡duérmete apegado a mí!
Yo que todo lo he perdido
ahora tiemblo hasta al dormir.
No resbales de mi pecho,
¡duérmete apegado a mí!
Gabriela Mistral
DESARROLLO
DE ANÁLSIS DE POEMAS
1.
Título de la
poesía: Apegado a mí
2.
Autora:
Gabriela Mistral
3.
Número de
versos: 12 versos
4.
Número de
estrofas: 3 estrofas
5.
¿Quién habla
en el poema? (Hablante lírico): Es una
madre que teme perder a su
hijo, y lo abraza al dormir con él.
6. ¿De quién habla el poema? (Objeto lírico): El objeto
lírico al que le canta el poema es a su
hijo.
7. ¿De qué habla el poema? (Tema lírico): El tema o
motivo lírico es el
miedo a perder a su hijo porque
ella enuncia que ya todo lo ha perdido y siente miedo que al dormirse lo
pierda.
8. ¿Qué estado de ánimo tiene la voz lírica? (Temple de
ánimo): El temple de la voz lírica es maternal con un sentimiento de protección a su hijo y con
temor a perderlo.
9. ¿Cuál es el mensaje que nos quiso presentar el autor
de la poesía? El mensaje es de amor incondicional
de una madre a su hijo, protegerlo porque ella sabe que lo puede perder
como le ha ocurrido en experiencias anteriores (“Yo
que todo lo he perdido”)
10.
Consulta la
definición, sinónimos y antónimos -si los tiene- de las palabras: Velloncito,
entrañas, perdiz.
10.1 Velloncito: Bebé
carnero u oveja. Diminutivo de vellón: Conjunto de la lana esquilada de un
carnero u oveja. “Que en mi entraña yo tejí”, haciendo referencia a una
madre que cría a su bebé desde la panza, comparando al bebé con un puñado de
vellón (de lana de oveja) que la madre "tejió" dentro suyo.
No tiene sinónimo ni antónimo
10.2 Entraña: f. Cada uno de
los órganos contenidos en el interior del cuerpo humano y de los animales.: En el documental, unos buitres devoraban las entrañas de un ñu. 1. Lo
más íntimo o esencial: esta es la entraña del asunto. 2. pl.
Lo más oculto y escondido: se adentraron hasta las entrañas de
la cueva. 3. El centro, lo que está en medio: las
entrañas de la tierra. 4. Sentimientos de una persona: no tiene entrañas.
Sinónimos: 1. órgano, vísceras, tripas,
asadura. 2. interior, corazón, alma, fondo, esencia, sustancia, entresijo,
meollo, tuétano, núcleo, centro, seno. 3. carácter, temperamento, índole,
sentimientos
Antónimos: No tiene
10.3 Perdiz: f. Nombre
común de diversas especies de aves galliformes de cuerpo grueso, de 30 a 35 cm
de longitud, cuello corto, cabeza pequeña, pico y patas encarnados y plumaje de
color pardo rojizo que, por ser comestibles, son muy estimadas como piezas de
caza. 1. marear la perdiz loc. col. Retrasar con
circunloquios o demoras innecesarias e inútiles el desarrollo de algo:
deja
de marear la perdiz y ve al grano.
Sinónimos: perdigón, garbón.
Antónimos: no tiene
11. Consulta datos biográficos del autor y transcribe otro de sus poemas.
|
G |
abriela Mistral (Vicuña, Chile,
7 de abril de 1889 - Nueva York, Estados Unidos, 10 de enero de 1957).
Escritora y premio Nobel de Literatura en 1945.
Trabaja
de maestra y colabora en publicaciones literarias, apareciendo sus primeros
escritos en 1904 en: «El Coquimbo», «Penumbras de La Serena» y «La Voz de Elqui
de Vicuña».
Durante esta etapa empieza a escribir «Desolación» y colabora con la revista
«Elegancias», que dirige Rubén Darío desde París. En 1914 obtiene el Premio
Nacional de Poesía de Chile con «Sonetos de la muerte».
En 1922 se traslada a México
para colaborar en los planes de reforma educativos de José Vasconcelos,
político, pensador y escritor mexicano. En este país, en 1923 se publica
«Lecturas para mujeres», y en Barcelona, la antología «Las mejores poesías». En
1924, invitada por el gobierno mexicano, viaja por Estados Unidos y Europa.
En 1925 es nombrada secretaria
del Instituto de Cooperación Intelectual de la Sociedad de Naciones en Ginebra
(Suiza) y asiste a distintos congresos por Suiza. En 1928 representa a Chile y
Ecuador en el Congreso de la Federación Internacional Universitaria en Madrid,
y trabaja en el Consejo
Administrativo del Instituto Cinematográfico Educativo de la Liga de las
Naciones, en Roma (Italia)
Durante la década de los 30, da
clases en Estados Unidos en las escuelas Bernard College, Vassar College
y en el Middlebury College. También viaja por Centroamérica y Las Antillas y
colabora con las universidades de Puerto Rico, La Habana y Panamá. En 1933 es
nombrada cónsul de Chile en Madrid, y en 1934 se la nombra hija adoptiva en
Puerto Rico. Durante este periodo como embajadora, viaja por Lisboa,
Guatemala, Francia, Brasil, Estados Unidos, México e Italia.
En 1938 aparece su libro de
poesía «Tala» publicado en Buenos Aires, dedicado a los niños españoles víctimas
de la Guerra Civil.
El 10 de diciembre de 1945
recibe el Nobel de Literatura, en 1950 el premio Serra de las Américas de la
Academy of American Franciscan History de Washington y en 1951 el Premio
Nacional de Literatura de Chile.
En 1953 es nombrada cónsul en
Nueva York y también delegada de la Asamblea General de Naciones Unidas.
Gabriela Mistral, una de las
poetas más importantes del s. XX, maestra rural y educadora consiguió el
galardón más importante de la literatura universal, fue doctor «honoris causa»
por la Universidad de Guatemala, Mills College de Oakland (California), y por
la Universidad de Chile, entre otras universidades. Su obra está traducida a
más de 20 idiomas.
El Placer de Servir poema de Gabriela
Mistral
“Toda la naturaleza es un anhelo de
servicio; sirve la nube, sirve el aire, sirve el surco. Donde haya un árbol que
plantar, plántalo tú; donde haya un error que enmendar, enmiéndalo tú; donde
haya un esfuerzo que todos esquiven, acéptalo tú.
Sé el que aparte aparte la estorbosa piedra
del camino, sé el que aparte el odio entre los corazones y las dificultades del
problema.
Existe la alegría de ser sano y de ser
justo; pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegría de servir.
¡Qué triste sería el mundo si todo en él
estuviera hecho, si no hubiera rosal que plantar, una empresa que acometer!
Que no te atraigan solamente los
trabajos fáciles: ¡Es tan bello hacer lo que otros esquivan!
Pero no caigas en el error de que sólo
se hace mérito con los grandes trabajos; hay pequeños servicios que son buenos
servicios: Adornar una mesa, ordenar unos libros, peinar una niña. Aquél es el
que critica, éste es el que destruye, sé tú el que sirve.
El servir no es una faena de seres
inferiores. Dios, que da el fruto y la luz, sirve. Pudiera llamársele así: El
que sirve. Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada día:
¿Serviste hoy? ¿Al árbol? ¿A tu amigo? ¿A tu madre?”.
Taller de aplicación
Lee
los siguientes poemas, escoge uno de ellos y resuelve el taller de análisis de
poemas que está al final. Recuerda resolverlo en tu cuaderno de manera ordenada
y limpia, con lapicero, con tu letra, buena ortografía, uso de mayúsculas,
tildes y otros signos de puntuación que se requieran.
1. Ten piedad de mí
¡Señor!,
si en sus miradas encendiste
Este fuego inmortal que me devora;
Y en su boca fragante y seductora
Sonrisas de tus ángeles pusiste;
Si de tez de azucena la vestiste
Y negros bucles; si su voz canora,
De los sueños de mi alma arrulladora,
Ni a las palomas de tu selva diste;
Perdona el gran dolor de mi agonía
Y déjame también buscar olvido
En las tinieblas de la tumba fría.
Olvidarla en la tierra no he podido.
¿Cómo esperar podré si ya no es mía?
¿Cómo vivir, Señor, si la he perdido?
Jorge Isaacs
2.
EL MONO APLAUDIDO
Acertó
un mono trompeta
a dar cierta voltereta
con primor.
Apláudenlo en derredor,
pierde el tonto la chaveta,
da otro giro,
yerra el tiro,
y casi se desgolleta.
Los aplausos para el tonto
son un escollo fatal:
alabadle algo, y bien pronto
lo
hará mal.
Rafael
Pombo
3. Cuéntico Bóbico Para Una
Nénica Aburrídica
Una mañánica
de primavérica
hallé una láuchica
en la verédica.
Era muy rárica:
con dos mil rúlicos
sobre la cárica,
según calcúlico.
En su cartérica
guardaba heládico
de rica crémica
y chocolático.
Jugó a la abuélica,
también al ránguico,
pisa pisuélica
y bailó un tánguico.
Y muy ligérico
se fue en un cárrico
con su cochérico
y sus cabállicos.
No, no es mentírica
—cara de tórtica—
¿No crees nádica?
¡Pues no me impórtica!
Elsa Bornemann
4. AL PASAR LA BARCA
Al
pasar la barca
me
dijo el barquero
las
niñas bonitas
no
pagan dinero.
Yo no
soy bonita
ni lo
quiero ser
tome
usted los cuartos
y a
pasarlo bien.
Al
pasar la barca
me
volvió a decir
las
niñas bonitas
no
pagan aquí.
Yo no
soy bonita
ni lo
quiero ser
las
niñas bonitas
se
echan a perder
Como
soy tan fea
Yo le
pagaré
¡arriba
la barca
de
Santa Isabel!
Popular
CUESTIONARIO
1. Título de la poesía:
2.
Autor:
3.
Número de
versos:
4.
Número de
estrofas:
5. ¿Quién habla en el poema? (Hablante lírico):
6. ¿De quién habla el poema? (Objeto lírico):
7. ¿De qué habla el poema? (Tema lírico):
8. ¿Qué estado de ánimo tiene la voz lírica? (Temple de
ánimo):
9.
¿Cuál es
el mensaje que nos quiso presentar el autor de la poesía?
10.
Ilustra o haz un dibujo de la poesía que
escogiste y coloréala.
11.
Consulta
la definición, sinónimos y antónimos -si los tiene- de las palabras
desconocidas
12.
Consulta datos biográficos del autor y transcribe otro de sus
poemas.
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ACTIVIDAD No 3 |
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Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre de la Asignatura: LENGUA
CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
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GRADO: |
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FECHA DE ENTREGA: |
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Docentes
Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana
Hernández Torres |
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Héctor
Julio Tello Ordóñez |
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Gloria
Inés Sánchez |
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Sandra
Ospina |
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Mileno
Díaz Patarroyo |
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ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN
(Acciones de aprendizaje según el uso de materiales
educativos y el objetivo de aprendizaje)
En este tercer nivel de la competencia
desarrollaremos a través del control y explicación del uso de un sistema de
significación la escritura de textos en los que se evidencie el manejo acertado
de la lengua, es decir la capacidad de que los estudiantes asuman posiciones
críticas, generen opiniones y puedan hacer propuestas que respondan a las
necesidades comunicativas específicas para la resolución de problemas del
entorno que fue expuesto al inicio de la planeación.
3 COMPETENCIA N3 Competencia lectora/escritora (Prágmatico)
1.1 Nivel de desempeño: DE LECTURA: Evalúa
información explícita o implícita de la situación de comunicación.
DE
ESCRITURA: Prevé el propósito o las intenciones que
debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en
un contexto comunicativo particular.
1.1.1 Actividades:
Con base en la lectura de los siguientes textos identificaremos su
tipología textual y su relación temática para escribir un texto que aborde
propuestas para el manejo de los residuos sólidos ya sea desde la lírica u otro
texto propositivo.
|
Pregunta
o situación problema |
|
I. PROYECTO PRAE ¿Cómo
contribuir al mejoramiento de nuestro entorno, a través de la adecuada
clasificación de los residuos sólidos?
|
Manejo adecuado de
los residuos sólidos
La elevada generación de residuos
sólidos, comúnmente conocidos como basura y su manejo inadecuado son uno de los
grandes problemas ambientales y de salud, los cuales se han acentuado en los
últimos años debido al aumento de la población y a los patrones de producción y
consumo. La basura no solo genera una desagradable imagen en los campos y las
ciudades, sino que contamina el suelo, el agua, el aire y para su confinamiento
ocupa grandes espacios por lo que se ha convertido en un problema social y de
salud pública.
¿Qué
acciones podemos emprender para disminuir la generación de basura?
- Ejercer
nuestro derecho a decidir que comprar y que no, y preferir aquellos
productos que sean amigables con el ambiente y nuestra salud.
- Adquirir
el hábito del reciclaje de los desechos en nuestra rutina diaria, para
fomentar la separación de los residuos sólidos desde el lugar donde se
generan y proporcionar la infraestructura mínima para llevar a cabo esta
acción, ya sea en la escuela, en la oficina o en el hogar.
La necesidad de un manejo responsable y ético del
entorno nos compromete a desarrollar una serie de actividades con el fin de
reafirmar la importancia de la educación ambiental como parte integral de la
formación.
En la Universidad Pontificia
Bolivariana nos comprometemos con el manejo adecuado de los residuos
sólidos, según la norma GTC 86 y GTC 24, por lo tanto:
·
Generamos estrategias
de sensibilización y capacitación de la comunidad con el fin de crear buenos
hábitos en relación con el adecuado manejo de los residuos sólidos.
·
Formulamos las
condiciones adecuadas para el almacenamiento y recolección de los residuos
sólidos generados en el campus.
Por
qué es importante separar
·
Contribuimos con la
preservación del medio ambiente.
·
Disminuimos la cantidad de
residuos que se envían al relleno sanitario.
·
Evitamos despilfarrar los
recursos naturales.
·
Reducimos, a medida
que se recicla, el volumen de desechos y por consiguiente el de tóxicos y
contaminantes.
·
Ahorramos energía.
·
Disminuimos el índice
de contaminación causado por residuos sólidos.
Estos son los tres colores de bolsa que deberá usar para reciclar
El Gobierno decretó un código de colores de bolsa plástica que se
deberá usar a partir del año 2021.
28 Dic 2019 - 10:10 am
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LA FM
El Gobierno
Nacional estableció un código de colores de bolsa
negra, blanca y verde para reciclar. La medida deberá
adaptarse a todo el territorio nacional a partir del primero de enero de
2021.
"Con
el objetivo de fomentar la cultura ciudadana en materia de separación de residuos a lo largo y
ancho del país, y teniendo en cuenta las experiencias y avances de algunas
ciudades del país como Bogotá, Bucaramanga o Pereira, el Minambiente
expidió la Resolución No. 2184 de 2019, mediante la cual empezará a regir en el
2021, el código de colores blanco, negro y verde para la separación de residuos
en la fuente", indicó la entidad.
Así las
cosas, estos son los colores de las bolsas, para tener en cuenta a
la hora de reciclar:
Color
blanco: para depositar los
residuos aprovechables como plástico, vidrio, metales, papel y cartón.
Color
negro: para depositar residuos
no aprovechables como el papel higiénico, servilletas, papeles y cartones
contaminados con comida, papeles metalizados, entre otros.
Color
verde: para depositar residuos
orgánicos aprovechables como los restos de comida, desechos agrícolas
etc.
Según el
Ministerio de Ambiente, este código de colores deberá ser adoptado
por los municipios o distritos que adelanten programas de aprovechamiento conforme
a sus planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos (Pgirs).
Puede
leer: La zarigüeya y el perro zorro, entre los animales más
atropellados en vías del país
Esto
permitirá simplificar la separación en la fuente en los hogares, preparando al
país para el desarrollo e implementación de nuevos esquemas de aprovechamiento,
en donde se unifiquen los esfuerzos entre todos los actores de la cadena.
“Esta
disposición se enmarca dentro de la Estrategia Nacional de Economía Circular
establecida en el Plan Nacional de Desarrollo. Asimismo, contribuye a
sembrar en todas las escalas de producción del país las llamadas ‘9R’, dentro
de las que se encuentran, reducir, reciclar y reutilizar, en dónde
la separación adecuada de los residuos juega justamente un papel importante”,
afirmó Ricardo Lozano, ministro de Ambiente.
Formato
Esta
resolución también establece el Formato Único Nacional para la
Presentación del Programa de Uso Racional de Bolsas Plásticas y del informe de
avance, con el fin de garantizar la presentación homogénea de la
información por parte de los distribuidores de bolsas plásticas en el país,
como los almacenes de cadena, grandes superficies comerciales, supermercados de
cadena, entre otros.
El objetivo
de este registro es facilitar la consolidación y análisis de los datos por
parte de las autoridades ambientales competentes.
De
interés: Catatumbo se está convirtiendo en una de las zonas más
deforestadas del país
"Cabe
resaltar que el Programa de Uso Racional de Bolsas Plásticas es un
instrumento de gestión, reglamentado mediante la Resolución 0668 del 28 de
abril de 2016, que deben formular e implementar los grandes distribuidores de
bolsas plásticas, y que busca sensibilizar a los sectores comerciales y al
consumidor final de estas bolsas, sobre la necesidad de racionalizar su uso y
minimizar al máximo la utilización de las que no son reutilizables o de un solo
uso", aseguró el ministerio de Ambiente.
Sumado a lo
anterior, la nueva resolución adiciona una obligación para la
presentación del reporte anual, por parte de los
distribuidores que no están obligados a presentar el Programa de
Uso Racional de Bolsas Plásticas.
Estos
planes, además de informar la cantidad de bolsas vendidas en
los puntos de pago, tendrán que realizar el cálculo del
porcentaje anual de reducción de bolsas vendidas respecto al año base (2015 o
2016, dependiendo del inicio de operación de actividades comerciales).
Fuente
Sistema Integrado de Información
BIENVENIDOS AL SEGUNDO PERÍODO 2021
ACTIVIDADES DEL MES DE JUNIO 2021
ACTIVIDAD VIRTUAL NUMERO 1
EL GÉNERO NARRATIVO: EL CUENTO
DESPUÉS DE OBSERVAR EL VIDEO RESPONDE:
1.- ¿Qué es el cuento?
2.- ¿Cuáles son los elementos del cuento? Explícalas
3.- ¿Cúal es la estructura del cuento?
4.- Elabora un mapa mental sobre el cuento
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ACTIVIDAD No 1 SEGUNDO PERÍODO 2021 |
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Nombre del área: HUMANIDADES
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Nombre de la Asignatura: LENGUA
CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
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GRADO: |
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FECHA DE ENTREGA: |
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Docentes
Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana
Hernández Torres |
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Héctor
Julio Tello Ordóñez |
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Gloria
Inés Sánchez |
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Sandra
Ospina |
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Mileno
Díaz Patarroyo |
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RECOMENDACIONES
1. Lea detenidamente los textos para entender las indicaciones.
2. Los trabajos debe escribirlos con
lapicero, necesariamente.
3. Realice el trabajo de manera pausada, con
buen ánimo, teniendo cuidado con las palabras al escribir, recuerde las tildes,
mayúsculas y si se equivoca, borre bien; trace las líneas con regla y revise
los textos antes de enviarlos.
4. La recepción de trabajos por curso tendrá
fecha límite.
5. Los textos serán revisados, se tendrá en
cuenta el orden, la redacción, la ortografía y la pertinencia de las
respuestas, es decir que su respuesta resuelva lo pedido en la pregunta.
6. Por favor, al enviar su trabajo por correo
escriba su nombre completo en mayúscula (las letras iniciales), curso y título
de la actividad en el "asunto" de
su correo, dado que son tantos estudiantes es muy dispendioso ubicarlo
en los listados; así mismo, no olvide escribir las letras mayúsculas en el
inicio de una oración y en los nombres propios.
Por
favor tenga en cuenta y aplique las recomendaciones que le hago para el envío
de correos y presentación de trabajos, gracias.
ESTANDÁRES
BÁSICOS DE COMPETENCIA EN LENGUAJE
COMPRENSIÓN
E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
LITERATURA:
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
SIMBOLICOS: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no
verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Caracterizo obras no verbales
(pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales
NIVELES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERIODO LECTURA ESCRITURA
SUPERIOR: Ubica el texto en
una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características
formales empleadas.
ALTO: Identifica elementos
como temáticas, léxico especializado y estilo empleados en los textos.
BÁSICO: Anticipa la
estructura con que un interlocutor puede organizar su discurso oral.
BAJO: No cumplió con los requerimientos
previstos para el periodo.
SUPERIOR: Desarrolla en sus textos un único
tema central, alrededor del cual organiza una serie de subtemas
ALTO:
Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los
que desarrolla su definición.
BÁSICO: Narra oralmente un acontecimiento en
consideración a los elementos que componen una narración (lugar, tiempo,
personajes, acciones).
BAJO: No cumplió con los requerimientos
previstos para el periodo.
ACTIVIDAD
DE EXPLORACIÓN O ANTICIPACIÓN
(Reconocimiento
de saberes previos)
ACTIVIDAD
1.
Como vimos
anteriormente, los Géneros literarios son los diferentes grupos en que se han
clasificado las obras literarias, atendiendo a su temática, su estilo y sus
características en general. Vimos que el Género lirico se relacionaba con los
poemas, con la poesía, que el género dramático se relacionaba con el teatro y
en esta oportunidad nos referiremos al GENERO NARRATIVO que se relaciona con el
cuento, la novela y la fábula.
En el primer periodo
tuvimos la oportunidad de estudiar el Género Lírico ( los poemas), ahora nos
concentraremos en el Género narrativo.
Un
texto narrativo tiene como fin contar una historia, informar o entretener al
lector. Se caracteriza por la figura de un narrador quien puede aparecer a
través de un personaje dentro de la historia y estará en primera o segunda
persona, o en caso de ser un narrador omnipresente, el relato estará en tercera
persona.
El
autor es quien le da un estilo al texto narrativo, que puede ser directo
(cuando reproduce de manera literal y entre comillas, lo que dice cada
personaje), indirecto (cuando el narrador presenta o describe lo que dicen los
personajes) o libre (cuando se funden los estilos directo e indirecto).
Un
texto narrativo se caracteriza por tener diversos elementos, como:
El
narrador. Es quien cuenta la historia y puede estar presente como uno de los
personajes, ser omnisciente (que todo lo sabe y va relatando las secuencias) o
ser testigo (no conoce toda la historia, pero va narrando lo que observa).
Los
personajes. Son quienes actúan en los acontecimientos que van sucediendo en el
relato. Pueden ser personajes principales (los protagonistas sobre los que se
basa la historia), o secundarios (quienes intervienen en hecho puntuales del
relato).
El
espacio. Es uno o varios lugares específicos en donde transcurre la historia.
El lector logra imaginar cada espacio y sentir emociones particulares a través
de la descripción que detalla el autor.
El
tiempo. Es el momento o época en la que ocurren los acontecimientos y puede ser
lineal (cronológico) o con idas y vueltas (jugando con los hechos del pasado,
del presente y de futuro a lo largo de todo el relato).
La
acción. Es el argumento de la historia que puede estar explícito desde un
comienzo o que se va deduciendo a medida que avanza el relato.
Estructura
del texto narrativo
texto
narrativo
En
el cierre de una narración se revelan las interrogantes que surgen durante el
relato.
La
estructura de un texto narrativo está compuesta por tres partes:
1.-
La introducción: Es lo mismo que inicio,
es la presentación de la historia que permite situar al lector en un contexto
determinado (en tiempo y lugar), y en la que se introduce a los protagonistas
de la historia.
2.-
El desarrollo o nudo. Es la parte más extensa del relato donde se conocen los
detalles de la historia, de los personajes y de los acontecimientos que los
conectan.
3.-
El desenlace. Es el cierre de la historia en la que se revelan los
interrogantes que surgieron durante el desarrollo del relato. Puede ser un
final trágico, feliz o abierto a la duda con posibilidad de continuar la
historia en obras posteriores.
Ejemplos
de textos narrativos:
Los
textos narrativos son diversos, pero siempre se asemejan por su tipo de
estructura.
Los
textos narrativos son muy diversos y cada uno presenta características
particulares, pero se identifican como texto narrativo porque tienen en común
la estructura de la narración. Algunos ejemplos son:
El
mito.
La
fábula.
El
chiste.
El
poema épico.
La
biografía.
La
memoria.
La
crónica.
La
novela.
La
anécdota.
La
historieta.
El
artículo periodístico.
El
cuento.
EL
CUENTO
¿Qué
es un Cuento?
Un
cuento es la narración de una historia imaginaria y que puede estar basada (o
no) en hechos reales. Puede manifestarse de manera escrita u oral. La palabra
cuento proviene del latín y significa “contar”.
El
cuento es uno de los géneros narrativos, como la novela o la crónica, y está
conformado por subgéneros como ciencia ficción, aventuras, fantasía, terror,
entre otros. Se distingue de la novela por su menor extensión.
Resulta
un gran método de enseñanza y una valiosa herramienta pedagógica, dado que el
cuento permite ampliar el vocabulario, estimular la imaginación y mejorar la
expresión oral del lector, durante cualquier etapa de la vida y, especialmente,
durante la niñez.
Características
del cuento:
Los
cuentos pueden ser de dos tipos, populares o literarios.
Entre
las principales características de un cuento se destacan que:
Puede
estar narrado en primera, segunda o tercera persona.
A
diferencia de la novela, es una narración breve con trama simple y pocos
personajes.
Mantiene
la misma estructura que una novela: tiene una introducción, un nudo y un
desenlace.
Causa
emociones en el lector u oyente, de manera rápida.
Puede
abarcar una infinidad de temáticas o subgéneros, como fantásticos, infantiles,
policiales, realistas, cómicos, de terror, de hadas o de misterio, entre otros.
Existen
dos tipos generales de cuentos, con sus respectivos subgéneros:
a.-
Los cuentos populares. Son narraciones transmitidas a través de diferentes
generaciones y contadas con ciertas variaciones respecto a la historia
original. En muchos casos, se desconocen los autores debido a que, en los
orígenes, los cuentos eran narrados en forma oral y no quedaron registros de
sus creadores. Algunos ejemplos de cuentos populares son las fábulas, los mitos
y las leyendas.
b.-
Los cuentos literarios. Consisten en narraciones cuidadosamente elaboradas y
con una intención determinada. Son producto de un riguroso trabajo del autor,
capaz de crear una historia con un clima particular, que genera emociones en un
público específico. Por ejemplo, no es lo mismo un cuento para niños que uno
para adultos.
ESTRUCTURA
DEL CUENTO:
Un
cuento se caracteriza por mantener la siguiente estructura:
1.-
Introducción. Describe el escenario y una pequeña presentación de los
personajes. Además, evidencia el tipo de narrador y cómo será contada la
historia (si respeta la línea de tiempo o si ocurre de manera atemporal).
2.-
Desarrollo o nudo. Detalla la trama de la historia, a través del desarrollo de
los conflictos y las secuencias de acciones de los personajes.
3.-
Desenlace o final. Describe la resolución de los conflictos y de las acciones
que tuvieron lugar durante el desarrollo, y puede plantearse como un final
abierto, trágico o un feliz, entre otros.
ELEMENTOS
DEL CUENTO:
a.-
EL TEMA: De lo que trata el cuento.
b.-
PERSONAJES: Son quienes realizan las acciones de la historia y pueden estar
representados por personas, animales, objetos, entre otros. Además, se
categorizan como personajes principales (en los que se centra la trama),
secundarios (los que aparecen en reiteradas ocasiones) o terciarios (de menor
importancia, que aparecen una o muy pocas veces).
El
narrador. Es quien da a conocer la historia y todos sus detalles. Puede contar
la historia de diferentes maneras, desde el lugar del protagonista (en primera
persona) o desde un lugar omnisciente (que conoce cada detalle de lo sucedido y
lo narra de manera objetiva).
c.-
LAS ACCIONES: Son los acontecimientos
que llevan a cabo todos los personajes. Suelen ocurrir en un determinado tiempo
y lugar, y son las que le dan curso al cuento, desde los enredos hasta la
develación de la historia.
d.-
EL TIEMPO: Es la duración de la
historia, que puede ser de tan solo unas pocas horas, días o años. Además, el
paso del tiempo condiciona o altera el rol de los personajes.
e.-
EL ESPACIO: Es el lugar o lugares donde actúan
los personajes: ciudades, barrios, pueblos, calles, etc.
LEE
CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE CUENTO:
JUAN
EL DISTRAIDO
-
Mamá, voy a dar un paseo.
-
Bueno, Juan, pero ve con cuidado cuando cruces
la
calle.
-
Está bien, mamá. Adiós, mamá.
-
Eres tan distraído...
-
Sí, mamá. Adiós, mamá.
Juanito
se marcha muy contento y durante el primer
tramo
de calle pone mucha atención. De vez en
cuando
se para y se toca.
-
¿Estoy entero? Sí - y se ríe solo.
Está
tan contento de su propia atención, que se
pone
a brincar como un pajarito, pero luego se
queda
mirando encantado los escaparates, los
coches
y las nubes, y, lógicamente, comienzan los
infortunios.
Un
señor le regaña amablemente:
-
¡Pero qué despistado eres! ¿Lo ves? Ya has
perdido
una mano.
-
¡Anda, es cierto! ¡Pero que distraído soy!
Se
pone a buscarse la mano, pero en cambio se
encuentra
un bote vacío y piensa: "¿Estará vacío de
verdad?
Veamos. ¿Y que había dentro antes de que
estuviese
vacío? No habrá estado vacío siempre,
desde
el primer día..."
Juan
se olvida de buscar su mano y luego se olvida
también
del bote, porque ha visto un perro cojo, y he
aquí
al intentar alcanzar al perro cojo antes de que
doble
la esquina, va y pierde un brazo entero. Pero
ni
siquiera se da cuenta de ello y sigue corriendo.
Una
buena mujer lo llama: - ¡Juan, Juan!, ¡tu brazo!
Pero
¡quiá!, ni la oye.
-
¡Qué le vamos a hacer! - suspira la buena mujer
Se
lo llevaré a su mamá.
Y
se dirige hacia la casa de la mamá de Juan.
-
Señora, aquí le traigo el brazo de su hijito.
-
¡Oh, que distraído es! Ya no sé qué hacer ni qué
decirle.
-
Ya se sabe, todos los niños son iguales.
Al
cabo de un rato llega otra buena mujer.
-
Señora, me he encontrado un pie. ¿No será
acaso
de su hijo Juan?
-
Sí, es el suyo, lo reconozco por el agujero del
zapato.
¡Oh que hijo tan distraído tengo! Ya no sé
qué
hacer ni qué decirle.
-
Ya se sabe, todos los niños son iguales.
Al
cabo de otro rato llega una viejecita, luego el
mozo
del panadero, luego un tranviario, e incluso
una
maestra retirada, y todos traen algún pedacito
de
Juan: una pierna, una oreja, la nariz.
-
¿Es posible que haya un muchacho más distraído
que
el mío?
-
Ah, señora, todos los niños son iguales.
Finalmente
llega Juan, brincando sobre una pierna,
ya
sin orejas ni brazos, pero alegre como siempre,
alegre
como un pajarito, y su mamá menea la
cabeza,
se lo coloca todo en su sitio y le da un beso.
-
¿Me falta algo, mamá? ¿He estado atento, mamá?
-
Sí, Juan, has estado muy atento.
Gianni Roda
ACTIVIDAD
En
tu cuaderno, con lapicero y de manera ordenada contesta las siguientes
preguntas:
1.
Identifica los personajes que participan en el relato.
2.
¿Quién es el personaje principal de la historia, alrededor de quien giran los
hechos?
3.
Describe los lugares en que se suceden los hechos de la narración.
4.
Determina el tiempo cronológico en el que transcurre la narración.
5.
¿Cuál es la situación que genera el conflicto en la historia anterior?
6.
¿Qué estrategia se utiliza para resolver el conflicto?
7.
Establece quién dice la expresión: “...todos los niños son iguales”.
8.
“Juan se olvida de buscar su mano y luego se olvida también del bote..” es
expresado
por..
9.
En una lista de 10 oraciones describe en orden secuencial y de acuerdo, a la
narración, lo
sucedido
en el cuento.
10.
¿Crees posible que alguien pierda parte de su cuerpo distraídamente? ¿Qué crees
que
quiere demostrarnos la historia de Juan?
11.
Vocabulario
Busca
el significado, sinónimos y antónimos (si lo tiene) de las siguientes palabras:
escaparate,
infortunios, tranviario.
EN TU CUADERNO REALIZA LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS Y LUEGO DE ENUMERAR LAS PALABRAS, ELABORA UNA ORACIÓN CON CADA UNA DE ELLAS.
|
ACTIVIDAD No 1 y 2 |
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Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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|
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO 2021 |
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|
Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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|
Adriana Hernández T. |
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|
Héctor Julio
Tello O. |
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Gloria Inés
Sánchez |
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Sandra Ospina |
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Mileno Díaz Patarroyo |
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ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN O ANTICIPACIÓN
(Reconocimiento de saberes
previos)
ACTIVIDAD
1.
Lee el texto “Juan el distraído” del escritor italiano
Gianni Rodari.
Juan el distraído
-
Mamá, voy a dar un paseo.
- Bueno, Juan, pero ve con cuidado cuando cruces la calle.
-
Está bien, mamá. Adiós, mamá.
-
Eres tan distraído...
-
Sí, mamá. Adiós, mamá.
Juanito se marcha
muy contento y durante el primer tramo de calle pone mucha atención. De
vez en cuando se para y se toca.
-
¿Estoy entero? Sí - y se ríe
solo.
Está tan contento de su propia atención, que se pone a brincar
como un pajarito, pero luego se queda mirando
encantado los escaparates, los coches y las
nubes, y, lógicamente, comienzan los infortunios.
Un señor
le regaña amablemente:
- ¡Pero qué despistado eres! ¿Lo ves? Ya has perdido una mano.
- ¡Anda, es cierto!
¡Pero que distraído
soy!
Se pone a buscarse la mano, pero en cambio se encuentra
un bote vacío y piensa:
"¿Estará vacío de verdad? Veamos.
¿Y que había dentro antes
de que estuviese vacío? No habrá estado vacío siempre, desde el primer
día..."
Juan se olvida de buscar su mano y luego se olvida también
del bote, porque
ha visto un perro cojo,
y he aquí al intentar alcanzar al perro cojo antes de que doble la esquina, va y pierde un brazo
entero. Pero ni siquiera
se da cuenta de ello y sigue
corriendo.
Una buena mujer lo llama: - ¡Juan, Juan!, ¡tu brazo! Pero
¡quiá!, ni la oye.
- ¡Qué le vamos a hacer! - suspira la buena mujer Se lo llevaré a su mamá.
Y se dirige hacia
la casa de la
mamá de Juan.
- Señora, aquí le traigo el brazo
de su hijito.
- ¡Oh, que distraído
es! Ya no sé qué hacer ni qué decirle.
- Ya se sabe, todos los niños son iguales. Al cabo de un rato llega otra buena mujer.
- Señora, me he encontrado un pie. ¿No será acaso de
su hijo Juan?
- Sí, es el suyo, lo reconozco por el agujero del zapato. ¡Oh que hijo tan distraído tengo! Ya no sé qué hacer ni qué
decirle.
-
Ya se sabe, todos los niños
son iguales.
Al cabo de otro rato llega una viejecita, luego el mozo del panadero, luego un tranviario, e
incluso una maestra retirada, y todos
traen algún pedacito de Juan:
una pierna, una oreja,
la nariz.
- ¿Es posible que haya un muchacho más distraído que el mío?
-
Ah, señora, todos los niños son iguales.
Finalmente llega Juan, brincando sobre una pierna, ya sin orejas ni brazos, pero alegre
como siempre, alegre como un pajarito,
y su mamá menea la cabeza, se lo coloca
todo en su sitio y le da un beso.
-
¿Me falta algo, mamá? ¿He estado
atento, mamá?
-
Sí, Juan, has estado muy atento.
Gianni Roda
En tu cuaderno, con lapicero
y de manera ordenada contesta
las siguientes preguntas:
1. Identifica los personajes que participan en el relato.
2. ¿Quién es el personaje
principal de la historia, alrededor
de quien giran los hechos?
3. Describe los lugares en que se suceden los hechos de la narración.
4. Determina el tiempo cronológico en el que transcurre la narración.
5. ¿Cuál es la situación
que genera el conflicto en la historia
anterior?
6. ¿Qué estrategia se utiliza para resolver
el conflicto?
7. Establece quién dice la expresión: “...todos
los niños son iguales”.
8. “Juan se olvida de buscar su mano y luego se olvida también del bote..” es expresado
por..
9.
En una lista de 10 oraciones
describe en orden secuencial y de acuerdo,
a la narración, lo sucedido en el cuento.
10.
¿Crees posible que alguien pierda parte de su cuerpo distraídamente? ¿Qué crees que quiere demostrarnos la historia de Juan?
11.
Vocabulario
Busca el significado, sinónimos y antónimos (si lo tiene) de las siguientes palabras: escaparate, infortunios, tranviario.
La oración gramatical
Las
oraciones gramaticales (en general llamadas simplemente “oraciones”) son las
unidades de sentido completo más
pequeñas y con independencia sintáctica y se caracterizan por comenzar con una
letra mayúscula y terminar con un punto (o con un signo
ortográfico equivalente).
La oración
es la base de la cadena discursiva y comunicativa, tanto en la oralidad como en la escritura. Las oraciones vehiculizan ideas y tienen intenciones enunciativas y características formales
o estructurales.
Tipos de oraciones
según la intención
del emisor
Cuando
un hablante o emisor expresa algo lo hace en oraciones, con ellas manifiesta su
intención comunicativa para así poder
intervenir en el proceso de comunicación y lograr que sus necesidades o
pensamientos sean comprendidos por los demás.
Por ello las oraciones se pueden clasificar según la intención
comunicativa, es decir, pueden ser enunciativas, exclamativas, desiderativas, declarativas, interrogativas y exhortativas e informativas
1. Oraciones enunciativas. Se centran
en el contenido que enuncian. Por ejemplo: Llegamos temprano.
2. Oraciones exclamativas. Se centran en el sentimiento o emoción que genera la exclamación. Por ejemplo: ¡Qué bueno que llegaron!
3. Oraciones desiderativas. Expresan un deseo o anhelo. Por ejemplo: Ojalá que lleguen
temprano.
4. Oraciones declarativas. Aportan información y afirman un hecho concreto. Por ejemplo: Hoy amaneció nublado.
5. Oraciones interrogativas. Plantean una pregunta o interrogante. Por ejemplo: ¿A qué hora empezará a llover?
6. Oraciones exhortativas. Ruegan u ordenan algo a su interlocutor. Por ejemplo: Ven temprano
porque va a llover.
7. Oraciones informativas. Expresan
un estado de cosas en determinado momento. Por ejemplo: El oficialismo volvió a ganar
la presidencia.
Actividad
1.
Lee las siguientes oraciones, determina la intención comunicativa del emisor y escribe al frente
de cada una el tipo al que pertenece.
|
Oración |
Tipo |
|
1. Mamá, voy a dar un paseo. |
|
|
2. Bueno, Juan, pero
ve con cuidado
cuando cruces la calle. |
|
|
3. Y se dirige
hacia la casa
de la mamá de Juan. |
|
|
4. ¡Anda, es cierto! ¡Pero
que distraído soy! |
|
|
5. ¿Es posible
que haya un muchacho más
distraído que el mío? |
|
|
6. ¡Qué le vamos
a hacer! |
|
|
7. Finalmente llega Juan,
brincando sobre una pierna,
ya sin orejas ni brazos… |
|
|
8. ¡Pero qué despistado eres! |
|
|
9. Eres tan distraído... |
|
|
10. ¿Y que
había dentro antes de que
estuviese vacío? |
|
|
11. Ah, señora, todos
los niños son iguales. |
|
2. Escribe en tu
cuaderno, dos oraciones por cada tipo.
3.- Elabora un mapa mental con el tema de la oracion gramatical.
4.- Elabora la siguiente sopa de letras. copia aparte las palabras encontradas y busca su significado en el diccionario.
|
ACTIVIDAD No 1 |
||||
|
Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
||
|
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
|||
|
FECHA DE ENTREGA: Julio 2021 |
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|
Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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|
|
Adriana Hernández T. |
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|
|
Héctor Julio
Tello O. |
|||
|
|
Gloria Inés
Sánchez |
|||
|
|
Sandra Ospina |
|||
|
|
Mileno Díaz Patarroyo |
|||
ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN O ANTICIPACIÓN
(Reconocimiento de saberes previos)
Con el desarrollo de la guía de exploración conoceremos lo que el estudiante comprende de un texto dramático, y a través de
preguntas guiadas identificará la estructura del escrito, su intención comunicativa, desarrollo lógico
de los hechos y el mensaje, además de otros tópicos implícitos en la comprensión de lectura que determinarán su nivel de interpretación.
La solución de los cuestionarios se hará en plenaria,
es decir los niños leerán sus respuestas y las contrastarán con las de sus compañeros.
Título de la obra: «Mi Espejo»
Autora: María Gabriela Méndez
Género: Comedia
– Ficción
3 personajes:
1.
Narrador (Voz Masculina)
2.
Sofía (Chica insegura)
3.
Espejo (Debe ser una voz de un jovencito)
Nota:
Entre paréntesis () se encuentran sugerencias de expresiones no verbales.
.(Acotaciones)
Ambiente
Una habitación de una chica moderna que contiene básicamente una peinadora con una silla
que se pueda mover en el espacio, un espejo de cuerpo entero, muchas
prendas de ropa y zapatos regados por
el lugar, y bastante maquillaje, secador de cabello, plancha, y otros accesorios de mujer.
Acto Único
Sofía: (Entra en el cuarto
bastante molesta consigo misma, tiene un conflicto, se sienta con fuerza
en una silla frente a su espejo) -No sé qué hacer, ¡¡¡¡me molesta mi cuerpo, mi
estatura,
mi cabello, mi ropa… toooooodo!!!! (pausa,
mientras se mira con inconformidad, luego
se pone una chaqueta de jean y se mira al espejo, se recoge el cabello, se lo
vuelve a soltar, posa delante del
espejo, trata de encontrar un ángulo que le guste) – No voy a encontrar nada que me guste, no hay
remedio: soy gorda (Pausa: se pone la
mano en la cintura una y otra vez
como quien quisiera reducir centímetros de diámetro de forma mágica e inmediata), -chiquita (Pausa: se para de puntilla, intenta saltar,
se prueba unos tacones, los observa
en el espejo, se los quita y los lanza con una leve violencia de molestia
consigo misma. Luego se sienta
en la silla de nuevo
y se recuesta haciendo
un gesto de cansancio).
Narrador: – Sofía cree que nadie la escucha, ella está sola en la
habitación, quién pudiera estar escuchando
sus fuertes críticas y su arranque de inseguridad e inconformidad con su aspecto
físico. Pero de pronto escucha
una voz que pareciera salir de la nada.
Sofía: ¿¿¿¿¡¡¡Un fantasma!!!???? ¿¿¿¡¡¡Un espíritu!!!??? ¿Qué voz pudiera
ser esta?
Espejo: – Por qué
eres tan dura contigo misma, viéndolo bien,
¡y vaya! que he visto desfilar gente por aquí. Y no eres lo peor que he
visto… (Pausa), -Perdón, quise decir
que no estás tan mal como dices.
Sofía: (Se asusta al escuchar
esta voz pero tiene curiosidad de saber de dónde viene, por lo que comienza a buscar en toda la habitación)
– Quién habla? sea quien sea debe salir de una
vez (Toma el secador para usarlo como
arma y vuelve a buscar en la habitación) – A ver, basta de escondites, ¿quién está donde quiera que esté? (Quiere parecer segura, dispuesta a enfrentar a quien sea pero a
la vez la delata un aspecto y una voz de algo de pánico, no tanto,
pero sí, está un poco asustada)
Espejo: – Soy yo chica, deja el show de policía asustado, soy el espejo,
¿la gente cree que uno va a estar
aquí calándose sus peores fachas, o cuando están en sus «mejores» momentos, aquí, hablando frente a mí sin
yo poder contestar ni una vez? pues me cansé,
ahora me vas a tener que oír. (Esto
debe sonar con un ligero fastidio pero con seguridad. El espejo es un personaje masculino, un poco irónico
en su forma de hablar)
(Sofía voltea
a ver el espejo
y pone el secador a un lado)
Sofía: – Ah eres tú, ya, está bien. (Pausa: se sienta en su silla frente al espejo y se relaja y mira hacia el suelo un poco desarreglada
en su forma de sentarse, pero de pronto vuelve a mirar el espejo con rapidez) -Ya va, de cuando a acá los
espejos hablan, aquí hay algo muy extraño.
(Dirigiéndose al espejo le dice) –
Desde cuándo hablas, y por qué no lo habías hecho
hasta ahora… Yo te he hecho tantas preguntas, tú jamás me respondes. He necesitado tantas veces tú opinión, ¿por qué no has estado
cuando te he necesitado?
Espejo: – Demasiadas preguntas para ser la primera
vez que hablamos, ¿no te
parece?
Sofía: – No me parece,
tantas preguntas que te he hecho sin respuesta, siempre sin respuesta, y te he perdonado porque creía que no hablabas, pero hablas!!!
Espejo: – Pero no me cambies de tema, te decía que eres hasta bonita
chica, deberías ponerte cualquier
cosa, creo que casi todo lo que te has puesto te queda bien. Ah bueno, No… Jamás
te pongas de nuevo esos pantalones de pepitas negras… Quémalo por favor, me aturde
solo ver que te lo estás poniendo. (Pausa)
Pero… en líneas generales creo que estás muy bien.
Sofía: – No estoy de acuerdo. Estoy gorda (y se
vuelve a tomar la cintura).
Espejo: – No, no lo estás… Creo que el vestido rojo te
queda muy bien.
Sofía: – Y mi cabello? …Es un desastre, está seco y sin brillo (se intenta hacer peinados y se lo vuelve a soltar).
Espejo: – A mí me gusta
tu cabello, hasta antes de que te lo quemes con esos aparatos
que tanto te gustan.
Sofía: – Pues no, no tengo ni tamaño… No te has dado cuenta de que
uso estos tacones (toma unos tacones del suelo y los vuelve a
tirar), – y estos (toma otros del
suelo y los vuelve a poner en su
lugar), – y estos (toma otros que
están tirados en el suelo a sus espaldas,
los ve y los vuelve a colocar en su lugar), -aunque son incomodísimos, pero intento verme como Carla, Jessica, María
Joaquina. Ellas sí que son altas, esbeltas, y
siempre saben qué ponerse.
Espejo: – ¡Ah no, chica! tú lo que eres es tremenda envidiosa. Ya me estás cansando.
Sofía: – Es que es así, tengo que dejar de comer y hacer ejercicios
hasta morir. (se acuesta en el suelo a mirar
el techo, con expresión de pensamiento)
Espejo: – ¿Sabes qué? Pues sí, si lo que quieres es escuchar tus
defectos te ayudaré. Creo que
ciertamente necesitas entrar al GYM porque tu trasero es, (pausa) – digamos, (pausa)
– siiiiimple.
Sofía: (Se sienta con molestia
y lo mira) – Qué? Tampoco así, a mí me gusta mi trasero (Y se
mira en el espejo con agrado)
Espejo: – Y viéndolo bien, creo que necesitas unas extensiones de
cabello porque siempre lo usas corto y eso no está
de moda.
Sofía: -Ay no, a
mí me luce el cabello así. (Y se peina con agrado)
Espejo: – Y… Creo que unos implantes de senos serían
digamos que… necesarios, porque
tú
eres como una nadadora:
Nada por delante
y nada por detrás.
Sofía: (se pone la mano en la
cintura y se molesta) – Pues no chico, si supieras que me han observado en las calles y me han dicho
que son lindos. Ay espejito, tú como que necesitas anteojos. Ya me estás cansando
con tus críticas. Deberías
enmudecerte otra vez.
Espejo: – Y ni se te ocurra ponerte el vestido azul, ese que hace que
se te vean las piernas como una
garza, porque las garzas y tú, (pausa),
– perdón, creo que le ganas a las garzas con
esas piernas flacas.
Sofía: (Se mira las piernas,
sorprendida y comienza a mirarlas en el espejo con agrado y empatía) – Yo amo mis piernas, y ahora
que lo dices, ya encontré que me pondré esta
noche. El vestido azul… y (Pausa:
lo busca entre toda la ropa regada) – Y… Ya sé los zapatos que combinan con este vestido.
(Busca entre todos sus zapatos y consigue los que le gustan) … – Bueno, mi cabello, lo
llevaré suelto, creo que me está gustando como se ve – (refunfuña) – y que largo, este espejo
no tiene buen gusto, la verdad. (corre a la peinadora
y vuelve al espejo) – Me pondré estos zarcillos. Y listo. (Se sale de escena a cambiarse de ropa)
Narrador: – Parece que Sofía le halló sentido a su figura, ya no le
parecía que era tan gorda, tan
simple, ni tan chiquita, como le creía antes de su conversación con el espejo. Sofía tuvo un encuentro con su realidad,
creo que todo lo que veía como defectos comenzaron a ser virtudes
para ella.
Sofía: (Entra en escena pero no
habla, solo trae su vestido azul, sus tacones, se sienta en la peinadora y comienza
a maquillarse, mientras el narrador sigue
hablando)
Narrador: – Curiosamente, nuestro querido espejo no volvió a hablar con
Sofía, y ella no lo extraña, quizá
fueron sus pensamientos quienes hablaron todo el tiempo. No lo sé, pero quien quiera que haya sido ha logrado
un verdadero cambio en
ella.
Sofía: (Termina de maquillarse,
busca un perfume en la peinadora, se pone un poco frente al espejo, luego busca su cartera y regresa al espejo) –
¿Con que, sin trasero, con senos pequeños y piernas de garza? Pues mira espejo, avísame cuando alguien pase por aquí y me supere.
(Sonríe con picardía y sale de
escena, segura de sí misma y rumbo a la fiesta)
Narrador: – Creo que muchos necesitamos a un personaje como «El Espejo»
en nuestras vidas, que nos permita
ver lo que tenemos ante nuestros ojos acerca de nosotros mismos. Lo prototipos sociales
nos engañan respeto
al hecho de que la singularidad y originalidad en la
que fuimos elaborados nos hace todo lo atractivos que queramos ver y reconocer
con nuestra propia percepción.
FIN
ACTIVIDAD
1
Con base en el guion teatral
“El espejo” resuelve
en tu cuaderno, con lapicero y de manera
ordenada contesta las siguientes preguntas:
1.
Describe, con ayuda de adjetivos y su justificación el comportamiento de los
personajes.
2.
Explica la función
comunicativa de los escritos que están entre paréntesis.
3.
Identifica el inicio,
nudo, estrategia y desenlace que se presenta
en el texto.
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ACTIVIDAD No 2 |
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Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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FECHA DE ENTREGA: 29 OCTUBRE2021 |
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Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana Hernández T. |
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Héctor Julio
Tello O. |
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Gloria Inés
Sánchez |
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Sandra Ospina |
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Mileno Díaz Patarroyo |
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1.
COMPETENCIAS N1 Comunicativa lectora/escritora (Sintáctico)
1.1 Nivel de desempeño:
LECTURA: Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.
ESCRITURA: Da cuenta
de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual
que permiten regular
la coherencia y cohesión del texto, en una situación
de comunicación particular.
ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN
(Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
Textos Narrativos
Un texto narrativo es un relato
en el que se cuenta
una historia real o ficticia
que ocurre en un lugar
y tiempo concretos.
En la vida cotidiana, la narración forma parte esencial de nuestra forma de comunicarnos, dado que
se trata de una forma de contar una sucesión de hechos en la que un sujeto o
grupo de personajes realiza
una serie de acciones que tienen un desenlace.
¿Cufiles son los tipos de texto naííativo?
Estos son algunos
tipos de textos narrativos:
·
Cuento: narración breve, con pocos personajes y desenlace rápido.
·
Leyenda: narraciones que mezclan
hechos reales y sobrenaturales.
·
Mito: historia de corte fantástico que explica el origen de un lugar o un suceso.
·
Novela: narración real o ficticia, mucho más extensa
y compleja que un cuento.
·
Poesía épica: narración de hechos legendarios reales o ficticios.
·
Crónica: texto que sigue un orden temporal de los hechos para contar
una historia.
·
Noticia: género periodístico que narra
brevemente un suceso actual.
·
Reportaje: investigación periodística extensa
sobre una persona
o hecho.
·
Biografía: narración sobre la vida de una persona
y sus momentos más resaltantes.
El cuento
Un cuento es un relato o narración breve
de carácter ficticio o real,
con un argumento fácil de entender y cuyo objetivo es formativo o lúdico.
De un modo más coloquial, también
se habla de 'cuento' para referirse a una mentira,
excusa o historia inventada. Del mismo modo, un
'cuento' es un enredo
o chisme.
El término
cuento procede del latín compŭtus ('cuenta').
Partes de un cuento
El cuento,
como historia o narración comprende
una serie de acciones con uno o varios personajes dentro de un contexto histórico
y físico, en ocasiones sin especificar.
1. ARGUMENTO
La palabra argumento (del latin argumentum): prueba o razón para justificar
algo como verdad o como acción razonable; la expresion oral o escrita
de un razonamiento.
En una obra
literaria, es el relato de los principales acontecimientos y acciones que
ocurren ordenados cronológicamente.
Es más extenso que la sinopsis, pues debe abarcar la estructura narrativa: el
inicio, el nudo y el desenlace. Es de anotar
que se debe elaborar con sus propias
palabras, por lo cual reflejara
el estilo del narrador.
1.1.
Inicio o comienzo: es el inicio de la historia,
donde se presentan
los personajes y la situación
en la que habitualmente se produce un desequilibrio o elemento de
ruptura que desencadena la trama; también se le puede llamar: inicio.
1.2.
Nudo: es la parte central del relato, donde se plantea el conflicto,
tensión o dificultad que se presenta en la trama y los personajes llevan
a cabo acciones inesperadas.
1.3.
Estrategia: Son los artificios o tretas que realizan los personajes para resolver
el conflicto o tensión que se presenta, algunas
veces en una única estrategia se soluciona el nudo, pero en otros cuentos se necesitan
varias para llegar solucionar la tensión.
1.4.
Desenlace: supone el cierre del relato, en ocasiones restableciéndose el
equilibrio inicial y concluyendo con una
nueva situación. En las fábulas,
la historia termina
con una moraleja.
2.
PERSONAJES
Un personaje
es cada uno de los seres, ya sean humanos, animales o
de cualquier otro tipo, que aparecen
en una obra artística. Más estrictamente, son las personas
o los seres conscientes de
cualquier tipo, que se imagina existen dentro del universo de tal obra, además de personas, se hace referencia por cierto a cualquier otro tipo de ser vivo, incluyendo animales
y dioses, y no excluyendo tampoco objetos inanimados a los que se da
vida, en el desarrollo del relato en
los personajes se evidenciarán su forma de ser, a través del comportamiento que presenta lograremos identificar sus
intenciones, intereses y características de sicológicas y sociológicas en la obra.
Podemos dividir a los personajes en principales y
secundarios, tal como sucede en el cine con
los actores protagonistas, y
los actores de reparto, extras.
2.1
Los personajes principales son aquellos que intervienen activamente en el desarrollo de la trama, es decir, quienes
lideran las diversas narraciones que la componen.
Los protagonistas y los antagonistas
suelen ser personajes principales, ya que son quienes movilizan las fuerzas dentro
del relato.
2.2
Los personajes secundarios o incluso
terciarios intervienen sólo ocasionalmente o de manera
tangencial en los eventos relatados.
3.
ESPACIO
La historia
que se narra ha de producirse en un espacio,
en un lugar determinado. Dentro
del relato puede haber varios escenarios, pero uno
será el más importante, donde se desarrolla la acción climática.
3.1.
Abierto: natural,
urbano, rural, marítimo,
etc.
3.2.
Cerrado: el interior de una casa, un cine, un bar, una escuela,
etc.
3.3.
Abierto/Cerrado
3.4.
Cerrado/Abierto
4. TIEMPO
El tiempo adquiere
un valor diferente, según se trate de un relato real o imaginario, ya sea realista
o fantástico. El tiempo puede referirse a un hecho histórico, al origen
en que se cuentan los hechos o bien al tiempo real del lector. El tiempo ficticio es diferente al tiempo real.
4.1.
El tiempo cronológico (o tiempo interno) es el que se mide
con el reloj, así que podemos decir que, el reloj de la obra es el tiempo cronológico. Se refiere al trascurso de horas, semanas,
etc., en las cuales se desarrollan las acciones de la obra narrativa. Tradicionalmente ese tiempo fue lineal
y sucesivo, pero los autores modernos, lo modificaron, dando saltos, retrocediendo, circular, etc., este es conocido como
tiempo interno de la obra. El analista de la obra debe identificar el tiempo en que transcurrió la obra.
4.2.
El tiempo ambiental
permite establecer los climas referenciados en el tiempo interno, si hace frío, calor, si el viento
doblega los altos
árboles, etc. este tiempo puede ir asociado
a los sonidos, olores y percepciones del medio ambiente.
4.3.
El tiempo histórico se refiere
a la época o modo de producción que enmarca la obra literaria. El lector puede profundizar sobre este tiempo
para ampliar su visión y entendimiento de la obra.
4.4.
El tiempo gramatical referido al uso de las formas
verbales con que se narran
los hechos: presente, pasado, futuro.
5. NARRADOR
El
narrador es un personaje creado por el autor que tiene la misión de contar la
historia. Hay diferentes tipos de narrador
según la información de que dispone
para contar la historia y del punto de vista que
adopta.
5.1.
Tipos de narrador
5.1.1.
Narrador Omnisciente. (que todo lo sabe).
El narrador omnisciente es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto.
Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes… El relato es descrito en 3 a persona.
5.1.2.
Narrador Protagonista. El narrador es también el protagonista de la historia
(autobiografía real o ficticia). El relato es descrito en 1 ª persona.
5.1.3.
Narrador Personaje Secundario. El narrador es un testigo
que ha asistido al desarrollo de los hechos. El relato
es descrito en 2 ª persona.
6. VOCABULARIO
Se busca en el diccionario la definición, sinónimos
y antónimos de las palabras
desconocidas.
ACTIVIDAD 2.
Con base en la información del texto
expositivo El cuento, haz un mapa conceptual que presente la información relevante
sobre este tema
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ACTIVIDAD No 3 |
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Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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FECHA DE ENTREGA: |
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Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Adriana Hernández T. |
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Héctor Julio
Tello O. |
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Gloria Inés
Sánchez |
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Sandra Ospina |
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Mileno Díaz Patarroyo |
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ACTIVIDAD 3.
Lee uno de los
siguientes cuentos: “La guerra de los yácares” o “Las medias de los flamencos”
de Horacio Quiroga, y desarrolla en tu cuaderno el cuestionario para identificación de la estructura del cuento.
1.
Título del cuento
2.
Autor
3.
Argumento
3.1.
Inicio
3.2.
Nudo
3.3.
Estrategia 1.
3.3.1.
Estrategia 2.
3.4.
Desenlace
4.
Personajes
4.1.
Principal: protagonista y antagonista
4.2.
Secundarios
5.
Espacio
6.
Tiempo
6.1.
Cronológico
6.2.
Ambiental
6.3.
Histórico
6.4.
Gramatical
7.
Narrador
8.
Vocabulario
La guerra
de los yacarés
Horacio Quiroga
En un río muy grande,
en un país desierto donde nunca había estado el hombre,
vivían muchos yacarés. Eran más de
cien o más de mil. Comían
pescados, bichos que iban a tomar agua al río, pero sobre todo pescados. Dormían la siesta
en la arena de la orilla, y a veces jugaban
sobre el agua cuando había noches de luna.
Todos vivían
muy tranquilos y contentos.
Pero una tarde, mientras dormían
la siesta, un yacaré se despertó de golpe y levantó la cabeza porque
creía haber sentido ruido. Prestó oídos y lejos, muy lejos, oyó efectivamente un ruido sordo y profundo. Entonces llamó al yacaré que dormía a su lado.
—¡Despiértate! —le dijo—. Hay peligro.
—¿Qué cosa? —respondió el otro, alarmado.
—No sé —contestó
el yacaré que se había
despertado primero—. Siento un ruido desconocido.
El
segundo yacaré oyó el ruido a su vez, y en un
momento despertaron a los otros. Todos se asustaron
y corrían de un lado para otro con la cola levantada.
Y
no era para menos su inquietud, porque el ruido
crecía, crecía. Pronto vieron como una nubecita
de humo a lo lejos, y oyeron un ruido de
chas-chas en el río como si golpearan el agua muy lejos.
Los yacarés
se miraban unos a otros: ¿qué podía
ser aquello?
Pero
un yacaré viejo y sabio, el más sabio y viejo de todos, un viejo yacaré a quien no quedaban sino dos dientes
sanos en los costados de la boca,
y que había hecho una vez un viaje hasta el mar, dijo de repente:
—¡Yo sé lo que es! ¡Es una ballena! ¡Son grandes
y echan agua blanca por la nariz! El agua cae para atrás.
Al oír esto, los yacarés
chiquitos comenzaron a gritar
como locos de miedo, zambullendo la cabeza.
Y gritaban:
—¡Es una ballena! ¡Ahí viene la ballena!
Pero el viejo yacaré sacudió
de la cola al yacarecito que tenía más cerca.
—¡No tengan miedo! —les gritó—. ¡Yo sé lo que es la ballena! ¡Ella tiene miedo de nosotros!
¡Siempre tiene miedo!
Con lo cual los yacarés
chicos se tranquilizaron. Pero en seguida
volvieron a asustarse, porque el humo gris se cambió
de repente en humo negro, y todos
sintieron bien fuerte ahora el
chas-chas-chas en el agua. Los yacarés,
espantados, se hundieron en el río, dejando
solamente fuera los ojos y la punta de la
nariz. Y así vieron pasar delante de ellos aquella cosa inmensa, llena de humo y golpeando el agua, que era un vapor de
ruedas que navegaba por primera
vez por aquel río.
El vapor pasó, se alejó y desapareció. Los yacarés entonces
fueron saliendo del agua, muy enojados con el viejo yacaré, porque
los había engañado, diciéndoles que
eso era una ballena.
—¡Eso no es una ballena! —le gritaron en las orejas, porque era un poco sordo—. ¿Qué es eso que pasó?
El viejo yacaré les explicó entonces
que era un vapor, lleno de fuego,
y que los yacarés se iban a morir
todos si el buque seguía pasando.
Pero los yacarés
se echaron a reír, porque creyeron que el viejo
se había vuelto
loco. ¿Por
qué se iban a morir ellos si el
vapor seguía pasando? ¡Estaba bien
loco, el pobre yacaré viejo!
Y como tenían hambre se pusieron a buscar pescados.
Pero no había ni un pescado. No encontraron un solo pescado.
Todos se habían ido, asustados
por el ruido del vapor.
No había más pescados.
—¿No les decía yo? —dijo entonces el viejo yacaré—.
Ya no tenemos nada que comer. Todos los pescados
se han ido. Esperemos hasta
mañana. Puede ser que el vapor no vuelva más, y los pescados volverán
cuando no tengan
más miedo.
Pero al día siguiente
sintieron de nuevo
el ruido en el agua, y vieron pasar de nuevo al
vapor, haciendo mucho ruido y
largando tanto humo que oscurecía el cielo.
—Bueno
—dijeron entonces los yacarés—; el buque
pasó ayer, pasó hoy, y pasará mañana. Ya no habrá más pescados ni bichos que vengan a tomar agua, y nos moriremos de hambre. Hagamos
entonces un dique.
—¡Sí,
un dique! ¡Un dique! —gritaron todos, nadando a toda fuerza
hacia la orilla—.
¡Hagamos un dique!
En seguida se pusieron a hacer el dique. Fueron
todos al bosque y echaron abajo más de diez mil árboles, sobre todo lapachos
y quebrachos, porque
tienen la madera muy dura...
Los cortaron con la especie de
serrucho que los yacarés tienen encima de la cola; los empujaron hasta el agua, y los clavaron a
todo lo ancho del río, a un metro uno del otro.
Ningún buque podía pasar por allí, ni grande ni chico.
Estaban seguros de que nadie vendría a espantar los pescados. Y como estaban
muy
cansados, se acostaron a dormir en la playa.
Al otro día dormían todavía cuando oyeron el chas-chas-chas del vapor. Todos oyeron,
pero ninguno se levantó ni abrió los ojos siquiera.
¿Qué les importaba
el buque? Podía hacer todo el
ruido que quisiera, por allí no iba a pasar.
En efecto: el vapor estaba muy lejos todavía cuando se detuvo.
Los hombres que iban adentro
miraron con anteojos
aquella cosa atravesada en el río y mandaron un bote a
ver qué era aquello que les impedía
pasar. Entonces los yacarés se
levantaron y fueron al dique, y
miraron por entre los palos, riéndose del
chasco que se había llevado el vapor.
El bote se acercó, vio el formidable dique que habían levantado los yacarés y se volvió
al vapor. Pero después volvió
otra vez al dique, y los hombres del
bote gritaron:
—¡Eh, yacarés!
—¡Qué hay! —respondieron los yacarés, sacando la cabeza por entre los troncos
del dique.
—¡Nos está
estorbando eso! —continuaron los hombres.
—¡Ya lo sabemos!
—¡No podemos pasar!
—¡Es lo que queremos!
—¡Saquen el dique!
—¡No lo sacamos!
Los hombres
del bote hablaron un rato en voz baja entre ellos y gritaron después:
—¡Yacarés!
—¿Qué hay? —contestaron ellos.
—¿No lo sacan?
—¡No!
—¡Hasta mañana,
entonces!
—¡Hasta cuando quieran!
Y el bote volvió
al vapor, mientras
los yacarés, locos
de contentos, daban tremendos colazos
en el agua. Ningún vapor iba a
pasar por allí y siempre, siempre, habría pescados.
Pero al día siguiente volvió el vapor, y cuando los yacarés miraron el buque, quedaron
mudos de asombro: ya no era el
mismo buque. Era otro, un buque de color ratón, mucho más grande que el otro. ¿Qué nuevo vapor era ése?
¿Ese también quería pasar? No iba a pasar, no.
¡Ni ése, ni otro, ni
ningún otro!
—¡No,
no va a pasar! —gritaron los yacarés, lanzándose al dique, cada cual a su puesto
entre los troncos.
El
nuevo buque, como el otro, se detuvo lejos,
y también como el otro bajó un bote que se acercó al dique.
Dentro
venían un oficial y ocho marineros. El oficial
gritó:
—¡Eh, yacarés!
—¡Qué hay!
—respondieron éstos.
—¿No sacan el dique?
—No.
—¿No?
—¡No!
—Está bien
—dijo el oficial—. Entonces lo vamos a echar
a pique a cañonazos.
—¡Echen!
—contestaron los yacarés. Y el bote regresó al buque.
Ahora
bien, ese buque de color ratón era un buque
de guerra, un acorazado, con terribles cañones.
El viejo yacaré sabio, que había ido una
vez hasta el mar, se acordó de repente y apenas tuvo tiempo de gritar a los otros yacarés:
—¡Escóndanse bajo el agua! ¡Ligero! ¡Es un buque
de guerra! ¡Cuidado!
¡Escóndanse!
Los yacarés
desaparecieron en un instante bajo el agua y nadaron
hacia la orilla,
donde
quedaron hundidos, con la nariz y los ojos únicamente fuera del agua. En ese mismo momento,
del buque salió una gran nube blanca de humo, sonó un terrible
estampido, y una enorme bala de cañón cayó en pleno dique, justo en el medio. Dos o tres troncos
volaron hechos pedazos, y en seguida
cayó otra bala, y otra y otra más,
y cada una hacía saltar por el aire
en astillas un pedazo de dique, hasta que no
quedó nada del dique. Ni un tronco, ni una astilla, ni una cáscara.
Todo había sido deshecho a cañonazos por el acorazado. Y los yacarés, hundidos en el
agua, con los ojos y la nariz solamente afuera,
vieron pasar el buque de guerra, silbando
a toda fuerza.
Entonces los yacarés
salieron del agua y dijeron:
—Hagamos otro dique mucho más grande que el otro.
Y en esa misma tarde y esa noche misma
hicieron otro dique, con troncos
inmensos. Después se acostaron
a dormir, cansadísimos, y estaban
durmiendo todavía al día siguiente cuando
el buque de guerra llegó otra vez, y el bote se acercó al dique.
—¡Eh, yacarés! —gritó el oficial.
—¡Qué hay! —respondieron los yacarés.
—¡Saquen ese otro dique!
—¡No lo sacamos!
—¡Lo vamos
a deshacer a cañonazos como al otro!
—¡Deshagan... si pueden!
—Y hablaban así con orgullo porque estaban seguros de que su nuevo dique no podría
ser deshecho ni por todos los cañones del mundo.
Pero un rato después el buque volvió
a llenarse de humo, y con un horrible estampido la
bala reventó en el medio del dique,
porque esta vez habían tirado con granada. La granada reventó
contra los troncos, hizo saltar, despedazó, redujo a astillas las enormes vigas.
La segunda reventó al lado de la primera y otro
pedazo de dique voló por el aire. Y así fueron deshaciendo
el dique. Y no quedó nada del dique;
nada, nada. El buque de guerra pasó entonces
delante de los yacarés, y los hombres les hacían burlas tapándose la boca.
—Bueno —dijeron
entonces los yacarés,
saliendo del agua—. Vamos a morir todos,
porque el buque va a pasar siempre
y los pescados no volverán.
Y
estaban tristes, porque los yacarés chiquitos
se quejaban de hambre. El viejo yacaré dijo entonces:
—Todavía tenemos
una esperanza de salvarnos.
Vamos a ver al Surubí. Yo hice el viaje
con él cuando fui hasta el mar, y tiene un
torpedo. Él vio un combate
entre dos buques de guerra, y trajo hasta aquí un torpedo
que no reventó. Vamos a pedírselo, y aunque está muy enojado con nosotros los yacarés, tiene
buen corazón y no querrá que muramos
todos.
El hecho es que antes, muchos años antes, los yacarés se habían comido a un sobrinito
del Surubí, y éste no había querido
tener más relaciones con los yacarés.
Pero a pesar de todo
fueron corriendo a ver al Surubí, que vivía en una gruta grandísima en la orilla del río Paraná, y que dormía siempre al lado de su
torpedo. Hay surubíes que tienen
hasta dos metros de largo y el
dueño del torpedo era uno de éstos.
—¡Eh,
Surubí! —gritaron todos los yacarés desde
la entrada de la gruta, sin atreverse a entrar
por aquel asunto del sobrinito.
—¿Quién me llama?
—contestó el Surubí.
—¡Somos nosotros, los yacarés!
—¡No tengo
ni quiero tener relación con ustedes!
—respondió el Surubí, de mal humor.
Entonces el
viejo yacaré se adelantó un poco en
la gruta y dijo:
—¡Soy yo,
Surubí! ¡Soy tu amigo el yacaré que
hizo contigo el viaje hasta el
mar!
Al oír esa
voz conocida, el Surubí salió de la gruta.
—¡Ah, no te
había conocido! —le dijo cariñosamente
a su viejo amigo—.
¿Qué quieres?
—Venimos a pedirte
el torpedo. Hay un buque de guerra que pasa por nuestro río y
espanta a los pescados. Es un buque de guerra, un acorazado. Hicimos
un dique, y lo echó a pique. Hicimos otro y lo echó también
a pique. Los pescados se han ido, y nos moriremos
de hambre. Danos el torpedo, y lo
echaremos a pique a él.
El Surubí,
al oír esto, pensó un largo rato, y después dijo:
—Está bien;
les prestaré el torpedo, aunque me
acuerdo siempre de lo que hicieron con el hijo
de mi hermano. ¿Quién sabe hacer reventar el torpedo?
Ninguno sabía, y todos callaron.
—Está bien
—dijo el Surubí, con orgullo—, yo
lo haré reventar. Yo sé
hacer
eso.
Organizaron entonces el viaje. Los yacarés se ataron todos unos con otros; de la cola de
uno al cuello del otro; de la cola de éste al cuello de aquél, formando
así una larga cadena de yacarés que tenía más de una cuadra. El inmenso Surubí empujó al torpedo hacia la corriente y se colocó bajo él,
sosteniéndolo sobre el lomo para que
flotara. Y como las lianas con que
estaban atados los yacarés uno detrás
de otro se habían concluido, el Surubí
se prendió con los dientes de la cola el último yacaré, y así emprendieron la marcha. El Surubí sostenía
el torpedo, y los yacarés
tiraban corriendo por la costa. Subían,
bajaban, saltaban por sobre las piedras, corriendo
siempre y arrastrando al torpedo, que levantaba olas como un buque por la velocidad de
la corrida. Pero a la mañana siguiente, bien temprano, llegaban
al lugar donde habían construido su último dique, y comenzaron
en seguida otro, pero mucho más
fuerte que los anteriores, porque por consejo
del Surubí colocaron los troncos bien juntos, uno al
lado del otro. Era un dique realmente
formidable.
Hacía apenas
una hora que acababan de colocar el último tronco del dique, cuando el
buque de guerra apareció
otra vez, y el bote con el oficial y ocho marineros se acercó de nuevo al
dique. Los yacarés se treparon
entonces por los troncos y asomaron la cabeza del otro lado.
—¡Eh, yacarés! —gritó el oficial.
—¡Qué hay! —respondieron los yacarés.
—¿Otra vez el dique?
—¡Sí, otra
vez!
—¡Saquen ese dique!
—¡Nunca!
—¿No lo sacan?
—¡No!
—¡Bueno, entonces, oigan —dijo el oficial—: Vamos a deshacer este dique, y para que no quieran hacer otro los vamos a deshacer
después a ustedes,
a cañonazos. No va a quedar ni uno solo vivo —ni grandes, ni chicos,
ni gordos, ni flacos ni jóvenes, ni viejos, como ese viejísimo yacaré que veo allí, y que no
tiene sino dos dientes en los costados
de la boca.
El viejo
y sabio yacaré,
al ver que el oficial
hablaba de él y se burlaba, le dijo:
—Es cierto
que no me quedan sino pocos dientes, y algunos rotos. ¿Pero
usted sabe qué van a comer mañana estos
dientes? —añadió, abriendo su inmensa boca.
—¿Qué van a comer, a ver? —respondieron los marineros.
—A ese oficialito —dijo el yacaré
y se bajó
rápidamente de su tronco. Entretanto, el Surubí había colocado su torpedo bien en medio del dique, ordenando
a cuatro yacarés
que lo agarraran con cuidado y lo hundieran en el agua hasta que
él les avisara. Así lo hicieron. En
seguida, los demás yacarés se hundieron a su vez cerca de la orilla,
dejando únicamente la nariz
y los ojos fuera del agua. El Surubí se hundió al lado de su torpedo.
De repente el buque de guerra se llenó de humo y lanzó el primer cañonazo contra el
dique. La granada reventó justo en
el centro del dique, e hizo volar en mil pedazos
diez o doce troncos.
Pero el Surubí estaba alerta y apenas quedó abierto
el agujero en el dique, gritó a los yacarés que estaban bajo el agua sujetando
el torpedo:
—¡Suelten el torpedo,
ligero, suelten!
Los yacarés soltaron, y el torpedo vino a flor de agua.
En menos del tiempo que se necesita
para contarlo, el Surubí colocó
el torpedo bien en el centro
del boquete abierto, apuntando con un solo ojo, y poniendo
en movimiento el mecanismo del torpedo, lo lanzó contra el buque.
¡Ya era tiempo! En ese instante el acorazado lanzaba su segundo cañonazo y la granada
iba a reventar entre los palos,
haciendo saltar en astillas otro pedazo del dique.
Pero el torpedo
llegaba ya al buque, y los hombres que estaban en él lo vieron: es
decir, vieron el remolino que hace en el
agua un torpedo. Dieron todos un gran grito de miedo y quisieron mover el acorazado
para que el torpedo
no lo tocara.
Pero era tarde; el torpedo llegó, chocó con el inmenso
buque bien en el centro,
y reventó.
No es posible darse cuenta del
terrible ruido con que reventó el
torpedo. Reventó, y partió el buque
en quince mil pedazos; lanzó por el aire, a cuadras y cuadras de distancia, chimeneas, máquinas, cañones, lanchas,
todo.
Los yacarés dieron un grito de triunfo
y corrieron como locos al dique. Desde allí vieron pasar por el agujero
abierto por la granada a los hombres
muertos, heridos y algunos vivos que la corriente del río arrastraba.
Se
treparon amontonados en los dos troncos que
quedaban a ambos lados del boquete y cuando los hombres pasaban
por allí, se burlaban
tapándose la boca con las patas.
No quisieron comer a ningún hombre, aunque bien lo merecían. Sólo cuando pasó uno que tenía galones de oro en el traje y que estaba vivo, el viejo yacaré se lanzó de un salto
al agua, y ¡tac! en dos golpes
de boca se lo comió.
—¿Quién es ése? —preguntó un yacarecito ignorante.
—Es el oficial —le respondió el Surubí—. Mi viejo amigo le había prometido que lo
iba a comer, y se lo ha comido.
Los yacarés
sacaron el resto del dique,
que para nada servía ya, puesto que ningún buque volvería
a pasar por allí. El Surubí,
que se había enamorado del cinturón y los cordones
del oficial, pidió que se
los regalaran, y tuvo que sacárselos
de entre los dientes al viejo yacaré, pues
habían quedado enredados allí. El Surubí se
puso el cinturón, abrochándolo por bajo las aletas,
y del extremo de sus grandes bigotes prendió
los cordones de la espada.
Como la piel del Surubí es muy bonita, y las manchas
oscuras que tiene se parecen
a las de una víbora,
el Surubí nadó una hora pasando y repasando
ante los yacarés, que lo admiraban con
la boca abierta.
Los yacarés lo acompañaron luego hasta su gruta, y le dieron las gracias infinidad de veces. Volvieron después a su paraje. Los
pescados volvieron también, los yacarés vivieron
y viven todavía
muy felices, porque se han acostumbrado al fin a ver pasar vapores y buques que llevan
naranjas.
Pero no quieren
saber nada de buques de guerra.
Fin
Las medias de los
flamencos
Horacio Quiroga
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a
los flamencos, y a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como no caminan,
no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla
del río los pescados estaban asomados
a la arena, y aplaudían con la cola.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían
puesto
en el pescuezo un collar de bananas,
y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy
serios por la orilla del río, los
pescados les gritaban haciéndoles burla.
Las ranas se habían perfumado
todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada
una llevaba colgada,
como un farolito, una luciérnaga que se balanceaba.
Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras.
Todas, sin excepción, estaban vestidas con
traje de bailarina, del mismo color de cada
víbora. Las víboras coloradas
llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una
pollerita de tul gris pintada
con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas con larguísimas gasas
rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban
y daban vueltas
apoyadas en la punta de la
cola, todos los invitados aplaudían como locos.
Sólo los flamencos, que entonces tenían
las patas blancas,
y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras
de coral. Cada vez que una víbora pasaba
por delante de ellos, coqueteando
y haciendo ondular las gasas de serpentinas,
los flamencos se morían de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
–Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas
y negras, y las víboras
de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos
el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo.
–¡Tan-tan! –pegaron
con las patas.
–¿Quién es? –respondió el almacenero.
–Somos los flamencos. ¿Tienes medias coloradas, blancas y negras?
–No, no hay –contestó el
almacenero–. ¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así.
Los flamencos fueron entonces a otro almacén.
–¡Tan-tan! ¿Tienes medias
coloradas, blancas y negras?
El almacenero contestó:
–¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras?
No hay medias así en ninguna parte.
Ustedes están locos.
¿Quiénes son?
–Somos los flamencos –respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
–Entonces son con seguridad flamencos
locos.
Fueron a otro almacén.
–¡Tan-tan! ¿Tienes medias
coloradas, blancas y negras?
El almacenero gritó:
–¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras?
Solamente a pájaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida!
Y el hombre los echó con la escoba.
Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes
los echaban por locos.
Entonces un tatú, que había ido a tomar
agua al río, se quiso burlar de los flamencos
y les dijo, haciéndoles un gran saludo:
–¡Buenas noches,
señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén.
Tal vez haya en Buenos Aires,
pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada,
la lechuza, tiene medias así. Pídanselas, y ella
les va a dar las medias coloradas, blancas
y negras.
Los flamencos
le dieron las gracias, y se fueron volando
a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
–¡Buenas noches, lechuza!
Venimos a pedirte las medias coloradas, blancas y negras.
Hoy es el gran baile de las
víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
–¡Con mucho gusto!
–respondió la lechuza–. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar,
dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias.
Pero no eran medias, sino
cueros de víboras de coral, lindísimos cueros recién sacados a las víboras
que la lechuza había cazado.
–Aquí están las medias –les dijo la lechuza–. No se preocupen de nada, sino de una
sola cosa: bailen toda la noche,
bailen sin parar un momento, bailen de costado, de
pico, de cabeza, como ustedes
quieran; pero no paren un momento, porque en vez de
bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como
son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros
de las víboras de coral,
como medias, metiendo
las patas dentro
de los cueros, que eran como
tubos. Y muy contentos se fueron
volando al baile.
Cuando vieron a los flamencos
con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos, únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las
víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas
preciosas medias.
Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas se agachaban hasta el suelo para ver bien.
Las víboras de coral,
sobre todo, estaban
muy inquietas. No apartaban
la vista de las medias, y
se agachaban también tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras
es como la mano de las
personas. Pero los flamencos bailaban
y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.
Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron
enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas
juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto después,
un flamenco, que ya no podía más, tropezó con el cigarro de un yacaré,
se tambaleó y cayó de costado. Enseguida
las víboras de coral corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las
patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la otra orilla del Paraná.
–¡No son medias!
–gritaron las víboras–.
¡Sabemos lo que es! ¡Nos
han engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias
que tienen son de víboras de coral!
Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no
pudieron levantar una sola
pata. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les
deshicieron a mordiscos las
medias. Les arrancaron las medias a pedazos,
enfurecidas, y les mordían también
las patas, para que murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban
de un lado para otro, sin que las víboras
de coral se desenroscaran
de sus patas. Hasta que al fin, viendo
que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras
los dejaron libres,
cansadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile.
Además, las víboras de
coral estaban seguras de que los
flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras
de coral que los habían mordido
eran venenosas.
Pero los flamencos no
murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno
de las víboras. Pasaron días y días y siempre sentían terrible ardor en
las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque estaban
envenenadas.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía
están los flamencos
casi todo el día con sus patas coloradas metidas
en el agua, tratando de
calmar el ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores
del veneno vuelven
enseguida, y corren
a meterse en el agua. A veces el
ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan así horas enteras,
porque no pueden
estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las
patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiendo a cuanto pescadito
se acerca demasiado a burlarse de ellos.
FIN
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ACTIVIDAD No 4 |
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|
Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
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|
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
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FECHA DE ENTREGA: |
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Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
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Sujeto + Verbo + complemento directo
+ complemento indirecto
+ complemento circunstancial
1. Mi abuelo compró
flores para su esposa
2. Jorge le prestó
el carro a Luis
3.
La selección de fútbol jugará
en Brasil
4. María corrigió su trabajo tres veces
5. Un solo insecto
quedó dentro de aquella envoltura
|
S |
+ |
V |
+ |
CD |
+ |
CI |
+ |
CC |
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Mi abuelo |
+ |
compró |
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flores |
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para su esposa |
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Jorge |
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prestó |
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el carro |
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a Luis |
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La selección
de fútbol |
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jugará |
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en Brasil |
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María |
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corrigió |
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su trabajo |
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tres veces |
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Un solo mosquito |
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quedó |
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+ |
dentro de
aquella envoltura |
¿Qué es una oración?
“Palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical completo”.
Real Academia Española de la Lengua
La oración
gramatical por lo tanto puede sacarse del contexto de un discurso
y aun así tener sentido
lógico para que la
idea que expresa
sea comprendida por el receptor.
La oración
gramatical cuenta con independencia
propia, aunque sea la parte más pequeña de un discurso.
10 ejemplos de oraciones gramaticales:
1.
¡Auxilio!
2.
La
mariposa es hermosa.
3.
Los que estudiaron aprobarán.
4.
Mónica hizo el pastel
como le enseñó
su mamá.
5.
Me gusta mucho esta blusa
pero no la compraré.
6.
Los vecinos cuyas
cuotas de mantenimiento fueron pagadas
a tiempo tendrán un descuento.
7.
Julián es muy alto.
8.
La casa es pintada por don
Juan.
9.
Hace mucho calor.
10. ¿Cómo te llamas?
ACTIVIDAD 4.
Taller
de identificación de oraciones
1.
Lee las siguientes expresiones y
explica si encontraste alguna dificultad para comprender el mensaje, qué crees
que ocasiona ese problema
y qué propones para
solucionarlo.
a.
Disfruta de la vida sin envidia
Quien vive
b.
Y escribir para hablar Conviene
gramática saber
c.
Piel una sustancia que La es suaviza la vaselina
d.
Con la vuelta Los revivieron de la primavera bichitos
e.
El cuello
La llamaba llevaba
un collar en doncella que
f.
Distribuyen Vayamos
como los panecillos a ver
g.
Hallé y varios
en billetes la playa una joya
h.
Por bueyes
las del valle llanuras vimos
i.
Ismael se por las calles
cayó de Melilla.
j.
Tranquilo/salvaje el come en selva león la
k.
Niños parque los en juegan
el fútbol
l.
Eloisacomprólimón de un ayerheladoescuelala en
2. Escribe en tu cuaderno el orden que deben
tener las expresiones para comprender el mensaje.
3. Observa con detenimiento la siguiente imagen
y descríbela en 20 oraciones de diferente tipo (Enunciativas, exclamativas, desiderativas, declarativas, interrogativas, exhortativas e informativas) en tu cuaderno.
|
ACTIVIDAD No 5 |
||||
|
Nombre del área: HUMANIDADES |
Nombre
de la Asignatura: LENGUA CASTELLANA |
Año Lectivo: 2021 |
||
|
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: |
GRADO: 7° |
|||
|
FECHA DE ENTREGA: |
|
|||
|
Docentes Responsables: |
NOMBRES |
CORREO ELECTRÓNICO |
||
|
|
Adriana Hernández T. |
|||
|
|
Héctor Julio
Tello O. |
|||
|
|
Gloria Inés
Sánchez |
|||
|
|
Sandra Ospina |
|||
|
|
Mileno Díaz Patarroyo |
|||
2.1. Nivel de desempeño:
DE LECTURA: Recupera
información explícita en el contenido del texto.
DE ESCRITURA: Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular
el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular.
Lee el mito
peruano “La noche del tatú”, adaptado por la escritora
chilena Alicia Morel
La noche del tatú
Mito cashinahua de la selva peruana
Adaptación de Alicia Morel
Los indios tejieron
tupidos techos de paja y bajo ellos colgaron las hamacas. Pero no
pudieron dormir. El Padre Primero no
había creado aún la noche. El sol
alumbraba todo el tiempo. El brillo y
el calor caían sobre las criaturas sin descanso.
No había amanecer ni anochecer, solamente mediodía.
Cazar y pescar era la
ocupación de los hombres.
Cocinar y cuidar
a los niños, el trabajo
de las mujeres.
Los indios
se quejaban:
—Nunca podemos
sentarnos a fumar junto al fuego, antes de dormir.
Las mujeres
reclamaban:
—Tenemos que cocinar sin descanso.
Como no hay noche, los hombres tienen hambre a cada rato.
Un día, Niva, la mamá de Cochipil, descubrió que el ratón tenía una pequeña noche en su cueva junto a la cocina.
—El ratón tiene noche, y nosotros no —contó al pequeño Cochipil.
El niño sintió
curiosidad y se tendió en el suelo a mirar la noche del ratón.
El animalito robaba algún pedazo de carne o se comía
una cucaracha y corría a esconderse en su
cueva. Se ponía a dormir envuelto en su cola.
—¡Qué buena es la noche del ratón! —dijo Cochipil
a su padre, el jefe Nahua.
—¿La noche del ratón? ¿Dónde la viste? — preguntó
Nahua, sobresaltado.
—Allá, cerca del fogón donde cocina mamá — contestó
el niño. —¡El ratón tiene noche y nosotros
no!
—Mi mamá dijo lo mismo —observó
el chiquillo.
—Ya que tú conoces donde
guarda su noche
el ratón, ¿por qué no se la pides
prestada?
—Lo intentaré —contestó
Cochipil, entusiasmado.
Cuando su madre le dio una de las numerosas comidas del día, guardó los pedacitos de
carne más sabrosos. Mientras sus
padres dormían una corta siesta en
las hamacas, Cochipil se acercó a la cueva del ratón.
Con gran cuidado,
para no asustarlo, puso delante
de la entrada los trozos de carne.
Apenas el ratón asomó su hocico puntiagudo, el niño le dijo
con suave voz:
—Si me prestas tu noche, te traeré más carne.
Al ratón le brillaron los negros ojillos y aceptó. Luego de roer los trozos
de carne, salió
de sus
ojos y de sus orejas un aire negro; subió al cielo
y empezó a cubrir rápidamente la luz del sol. Y el sol, huyendo de la noche del ratón, bajó por el cielo y se escondió bajo el horizonte.
Y fue la primera noche.
Los indios vieron
caer la dulzura
de la oscuridad y se alegraron. Corrieron
a sus cabañas a encender una buena fogata para sentarse a fumar y conversar. Luego se tendieron en
las hamacas y sintieron que las sombras
eran como otro párpado sobre sus
ojos.
Pero ¡qué poco les duró el descanso! Casi de inmediato empezó a amanecer y el cielo no tardó en llenarse
de una luz fuerte que les quitó
las ganas de dormir.
—La noche del ratón es muy corta —alegó Nahua.
—Hay que conseguirse una noche que dure varias horas para dormir a gusto —dijo
Ruma, uno de los cazadores.
En medio de la selva encontraron al tapir comiendo
hojas tiernas.
—Te perdonamos la vida si nos prestas
tu noche —dijeron
los cazadores.
El tapir no quería morirse
todavía y prestó
a los indios su noche.
De su cuerpo grande y gordo, de sus orejas y de su corta trompa, empezó a salir una
noche espesa que cubrió rápidamente el cielo.
El sol se puso casi de inmediato
y fue la segunda noche.
Los indios corrieron felices a sus aldeas de paja.
Por el camino, vieron las estrellas por primera
vez y se llenaron de admiración y cierto temor.
—La noche es una gruta llena de ojos —dijo Ruma.
—Sí, de ojos de tigre
—añadió Nahua.
Encendieron sus fogatas,
fumaron y conversaron hasta que les dio sueño. Luego todos, hombres, mujeres y niños se
tendieron en sus hamacas sintiendo la
pesada noche del tapir sobre sus párpados.
Durmieron y durmieron durante horas y horas. Y soñaron mil sueños desde el principio
del mundo. Después de mucho tiempo,
amaneció lentamente.
Cuando los indios despertaron, vieron que las malezas y los matorrales del bosque habían cubierto
sus sembrados y destruido sus aldeas. Las enredaderas habían trepado hasta sus hamacas y
techos.
—La noche del tapir es demasiado larga —dijo Nahua.
—Tendremos que hacer todo de nuevo, las siembras
y las casas —se quejó Ruma.
Y Niva lloró:
—Mi cocina desapareció bajo la maleza y no encuentro
mis vasijas de cuero y paja.
La noche del tapir fue un desastre.
Sin embargo, los indios no perdían la esperanza de encontrar una noche conveniente.
Después de limpiar su cocina y sus cacharros, Niva anunció:
—Cochipil, como niño, encontró
una noche muy corta; los cazadores, como hombres, otra demasiado
larga. Yo, mujer, buscaré la noche que conviene.
Y se fue por los montes hasta que encontró
al tatú en su madriguera. Dio unas palmadas para llamar la atención del animal, que no demoró en asomar su afilada cabecita. Parecía
preguntar: —¿Qué quieres,
mujer, que vienes
a molestarme en mi propia
casa? — Quiero
que me prestes tu noche —rogó Niva.
El tatú guardó silencio, pensando,
con expresión desconfiada. —Te
daré las mejores sobras de la comida
—prometió la mujer. Al oír lo de comida, el tatú despertó
por completo.
—Te presto una sola noche —ofreció—, tienes que devolvérmela sin falta al amanecer.
La mujer aceptó feliz y regresó a su cabaña.
Del fondo de la madriguera del tatú salió lentamente su noche.
El sol bajó poco a poco. Los hombres tuvieron tiempo de terminar sus trabajos y las
mujeres, de preparar una sabrosa
comida, antes que oscureciera.
Y llegó la tercera
noche.
En todas las aldeas encendieron fogatas y la gente conversó y fumó alegremente. Cuando brillaron
todas las estrellas, se acostaron en sus hamacas.
Y la dulzura de la noche les cerró los ojos.
Amaneció a las pocas horas, luego de un buen sueño.
Los indios estuvieron de acuerdo en que la noche del tatú era la más conveniente.
Por eso, los hombres no quisieron devolvérsela nunca más. Y esta es la razón por la cual el tatú duerme durante el día y corretea sin
descanso en la oscuridad, porque no tiene noche.
FIN
ACTIVIDAD 5.
Con base en el texto La noche del tatú, resuelve
las siguientes preguntas:
1.
¿Quiénes son los personajes principales (protagonista y antagonista) de la historia?
2.
¿Cuál es la situación inicial
de la historia?
3.
¿Qué es la situación que genera el conflicto?
4. Describe y enumera las estrategias que debieron hacer los personajes para resolver el conflicto.
5.
Explica de qué manera se afectan los personajes con el desenlace
de la historia.
6. En un texto de mínimo 8 renglones escribe
tu apreciación sobre
si los humanos actuaron correctamente, qué crees tú
que debieron hacer.
7.
Dibuja en el contexto de la selva los personajes de la historia.
hola profe como esta para cuando se entrega la primera y esta tarrea soy pia jorlannie de 7.9
ResponderBorrarFWCHA DE ENTREGA 29 de FEBRERO
ResponderBorrarprofe por que no esta los versos subrayados gracias soy pia jorlannie de 7.9
ResponderBorrarbuenos dias profe estoy entrando para terminar el otro taller y ya no me aparece porque eran 3 pero no lo veo gracias
ResponderBorrarcierto la parte del mes de abril desaparecio
ResponderBorrarBuena tarde, de la guía de marzo se resuelve sólo el taller de aplicación? Muchas gracias por su atención
ResponderBorrarbuen dia profe ya empeze la guia de marzo
ResponderBorrary taller de abril no esta
ResponderBorrarbuenos dias profe como esta yo le queria preguntar una cosa si no es que le queria preguntar que vieron el lunes en 7-7 si no es que no pude estar porque tuve una cita medica y yo pregunte en el grupo de WhatsApp pero hay no me supieron dar informacion por eso no habia preguntado antes
ResponderBorrarProfesor buenas noches, el taller del mes de Abril es :ACTIVIDAD VIRTUAL No. 3 PROYECTO PRAE_
ResponderBorrarLOS RESIDUOS SÓLIDOS. Porque no veo mas alli en blog, por favor me orienta. Gracias. Soy de 7-6 Juan Diaz
Profe y el taller de junio no aparece de lengua castellana
ResponderBorrar